李曼

摘 要：情境教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N新型的教學(xué)方式，具有吸引學(xué)生興趣、新穎程度較高、符合新課改要求的特點(diǎn)，因此，被廣泛應(yīng)用在了小學(xué)英語教學(xué)中。情境體驗(yàn)式教學(xué)方式主張將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動聯(lián)系在一起，通過多樣化的教學(xué)方式深化教材知識點(diǎn)。本文對情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義和方式進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用方式

引言

英語屬于一門語言學(xué)科，適合通過情境體驗(yàn)教學(xué)模式展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)英語的主要目的是與其他人進(jìn)行英語對話和交流，而教學(xué)情境的搭建則為學(xué)生鍛煉自身的口語表達(dá)能力提供了良好的機(jī)會。在情境體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動，教師的教學(xué)壓力也將減少，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量和周圍環(huán)境有較大的關(guān)聯(lián)性，因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的積極性和良好情緒，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解[1]。

（二）有利于理論知識和實(shí)踐的結(jié)合

小學(xué)英語教師一直在探索教材知識和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，力求在提高英語教學(xué)水平的同時(shí)，確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力能夠穩(wěn)步提升。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師可以通過游戲、組織活動、競賽等多種方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，同時(shí)減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛感和壓迫感，進(jìn)而推動教學(xué)課程更好的進(jìn)行。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）傳輸英語學(xué)習(xí)思想

一個國家和語言和這個國家的風(fēng)俗習(xí)慣有較大關(guān)聯(lián)性，想要學(xué)好英語需要適當(dāng)了解西方國家的文化習(xí)俗和語言習(xí)慣，而了解和學(xué)其他國家的語言和文化則是為了更好的展示我國的傳統(tǒng)精神和文化[2]。

例如，教師在講解“poor”這一單詞時(shí)，會用“My English is poor”來表達(dá)自身英語水平的局限性，但是西方國家表達(dá)此含義時(shí)，會說“My English is not so good”。兩種表達(dá)方式產(chǎn)生的根本原因是各自的傳統(tǒng)思維不同，我國傳統(tǒng)文化以謙虛謹(jǐn)慎為美德，但是西方文化節(jié)講究自信。因此，教師在講解特殊知識點(diǎn)時(shí)，需要注意這一文化差異，以便學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）融入游戲教學(xué)方式

游戲教學(xué)是情境體驗(yàn)式教學(xué)模式中一種常見的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在游戲的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，游戲教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中有著比較廣闊的應(yīng)用范圍，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深對所講解知識點(diǎn)的印象[3]。

例如，教師在講解完一單元的英語單詞時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“兔子蹲”的游戲，將本單元學(xué)習(xí)的單詞寫在題板上，讓學(xué)生抽簽決定本次游戲中代表的單詞，隨后教師念出其中的一個單詞，該單詞的持有者做下蹲動作，由這名同學(xué)念出下一個單詞，被念到的同學(xué)做下蹲動作，如此反復(fù)，如果出現(xiàn)有同學(xué)反應(yīng)不靈敏的現(xiàn)象，該同學(xué)需要接受相應(yīng)的懲罰或表演才藝。上述游戲的進(jìn)行，不但能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和鞏固所學(xué)英語單詞，還能拉近師生之前的距離，有利于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能更好的感受到英語的魅力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并形成有效的英語知識點(diǎn)記憶途徑。

（三）應(yīng)用實(shí)物教學(xué)方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和抽象思維比較薄弱，相對于抽象的知識點(diǎn)和語法來說，他們更容易理解直觀形象的圖形和實(shí)物，教師需要結(jié)合小學(xué)生這一基本特征，應(yīng)用小學(xué)生理解問題思維比較直觀這一特點(diǎn)展開情境體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)英語教材中涉及到的知識點(diǎn)和單詞大部分具有能夠和實(shí)物聯(lián)系在一起的特點(diǎn)，因此，教師需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

例如，教師在講解和事物有關(guān)的單詞時(shí)，可以以實(shí)物或者是幻燈片的形式將講解的單詞展現(xiàn)出來，并不斷的加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象，在提高英語和實(shí)際生活聯(lián)系程度的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的自主思考和主動學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

現(xiàn)代化英語教學(xué)目標(biāo)是同時(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用能夠簡化教學(xué)知識點(diǎn)，并將其以簡化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在瀏覽和觀看視頻的過程中，形象具體的感受英語知識點(diǎn)，在教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[4]。

例如，教師在講解國家地名時(shí)，可以在多媒體上展示這個國家的照片和視屏，讓學(xué)生感受到不同國家的景色和文化氛圍，不但直觀形象的講解了知識點(diǎn)，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

三、結(jié)束語

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用符合語言學(xué)科的性質(zhì)和規(guī)律，有利于推動教學(xué)課程的進(jìn)一步進(jìn)行，在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)開闊了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的視野。為此，教師需要結(jié)合情境體驗(yàn)式教學(xué)方式，不斷完善現(xiàn)行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)在本質(zhì)上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，09：36-39.

[2]黃小玲.情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017，26：195.

[3]蘇麗君.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017，17：80-81.

[4]周潔.“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].教師，2017，06：91.endprint