摘要：情景體驗式教學模式作為一種新興的現(xiàn)代化教學模式，被廣泛的應用于小學英語教學中，其取得效果無論是在學生學習方面還是在教師的教學方面都很巨大。本文通過情景體驗式教學模式的基本含義以及作用進行簡要分析，總結(jié)出小學英語教學中情景體驗式教學模式的有效途徑，以供相關教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：情景體驗 教學模式 小學英語 作用 有效途徑

情景體驗式教學模式作為一種新興的現(xiàn)代化教學模式，被廣泛的用用于小學英語教學中，其取得效果無論是在學生學習方面還是在教師的教學方面都很巨大，備受教師與學生的喜愛，更被廣大教育界認可?；谒刭|(zhì)教育下的情景體驗式教學的研究，對小學英語教學模式的轉(zhuǎn)變具有一定的現(xiàn)實意義。

一、情景式體驗式教學模式的概述

情景體驗式教學主要是根據(jù)師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感，在互動中實現(xiàn)教學或者學習的一種教學模式。在通過情景體驗式教學模式進行教學的過程中，既是教學內(nèi)容與知識體系交流的過程，又是雙方感情相互交流的過程，拉近師生之間的感情距離，讓學生在真切的體驗中學習，營造愉快舒適的學習氛圍，以此影響學生心態(tài)，以達到提升學習效率的目的，并引起學生的積極興趣，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和克服困難、奮發(fā)進取的能力。

二、開展情景體驗式教學模式的作用

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，情景體驗式教學模式在小學英語教學中得到了廣泛的應用，不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，給枯燥乏味的英語課帶來了新的生機。

（一）激發(fā)了學生的英語興趣，培養(yǎng)了學生英語創(chuàng)造性思維

小學英語這門學科不如同作為使用語言交流的語文來得親切，學生對于其知識理解與掌握有很大難度，對于英語單詞以及句子只能靠死記硬背，才能夠取得好的成績，在發(fā)音上也不是很準確，以此下去，學生會失去對英語學習的興趣。情景體驗式教學模式的應用，以美為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度的調(diào)動了學生學習的積極性，更激發(fā)了學生對英語的興趣，培養(yǎng)了學生英語創(chuàng)造性思維。

（二）互換課堂地位，轉(zhuǎn)變教學觀念

情景體驗式教學模式將學生放在課堂教學的主體，讓學生通過體驗實現(xiàn)自我學習，轉(zhuǎn)變了一些較為落后的傳統(tǒng)教學觀念，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，還幫助教師更好的完成教學任務，最終實現(xiàn)教育目標。以前小學英語教學中，教師作為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據(jù)考試需求講知識點，情景體驗式教學模式的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，通過創(chuàng)設情境教學環(huán)境，學生通過自身感受學習知識、掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學生學習的自主性，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）陶冶學生的情操，營造良好的學習氛圍

情景體驗式教學模式，不僅能夠陶冶學生學習英語的情操，還能夠凈化學生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心理進行學習，使學習產(chǎn)生事半功倍的效果。通過課堂上多種方式情感教學的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還為學生營造了良好的學習環(huán)境，提升學生學習效率。

三、應用情景體驗式教學模式的有效途徑

（一）唱唱英文歌，營造愉悅的學習環(huán)境

在小學英語教學中，課堂氛圍的好壞，直接影響學生學習英語的心情，好的環(huán)境能夠使學生情緒放松，易于接受知識并牢記掌握。英文歌不僅能夠緩解學生的緊張情緒，還能夠營造愉悅的英語課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率。小學英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些英文歌曲，利用多媒體進行播放，吸引學生的注意力，激起學習的熱情，更可以讓學生跟著唱，在練習說的能力上，輕松掌握單詞以及句子。

例如，小學英語三年級上冊《Unit 6 Happy birthday》一課中，教師在課程內(nèi)容之前先利用多媒體播放《Happy birthday》這首英文歌，然后讓學生唱這首歌，讓學生感受各種的氣氛，更集中了學生的注意力，同時也激發(fā)了學生對接下來開展內(nèi)容的探知欲。通過歌曲讓學生帶領學生進入到教學內(nèi)容中，更易引起學生的興趣，為學生營造了良好的學習環(huán)境。

（二）演演小角色，讓學生積極參與教學中

在小學英語教學中，教師根據(jù)教材合理創(chuàng)設情景，讓學生參與到情景中進行角色扮演，體會情景中人物的心理以及英語語言環(huán)境，學生通過親身體驗實現(xiàn)自主學習英語知識，更好的實現(xiàn)英語教學。教師在創(chuàng)設情景時，不能想當然，更不能脫離實際，讓學生對創(chuàng)設情景失去興趣。

例如，小學英語六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》一課中，主要教學內(nèi)容就是學生的周末計劃，通過這個內(nèi)容學習掌握語句以及語態(tài)。教師可以讓學生想想周末的計劃，然后根據(jù)學生的周末計劃進行角色的扮演，學生可以互相組合，互相用英語“What are you going to do tomorrow？”進行提問，用英語作答。

（三）玩玩小游戲，激發(fā)學生英語興趣

在小學英語教學中，主要針對的是小學生，其心理以及生理還處于成長的初級階段，通過游戲進行教學，可以讓學生對于知識的掌握更加容易，更愿意學習英語。教師根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上進行游戲的設置，加強學生之間的情感交流，還能夠培養(yǎng)其團隊合作的意識，激發(fā)學生英語興趣的同時，培養(yǎng)學生的合作能力。

例如，小學英語四年級上冊《Unit 2 What's your number？》的教學中，教師制作數(shù)字卡片分發(fā)到學生手中，每位學生都不知道別人的數(shù)字卡片，其中有兩個相同的數(shù)字，讓學生利用英語問答的形式找出來。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學，教師應用情景體驗式教學模式，不僅要依據(jù)教學內(nèi)容以及學生自身的特點進行課堂情景教學設置，還要找準自己的定位，利用多種形式的情景教學方式，積極鼓勵學生參與到情景體驗式教學模式教學中來，才能將情景體驗式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

參考文獻：

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[2]鄭莉.體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].渤海大學，2016.

（作者簡介：卞建玲，臨沂市第三實驗小學，職稱：中級，最高學歷：本科，研究方向：小學英語教學。）