段平錦

摘 要：小學(xué)生作文是大家一致認(rèn)為的“困難戶”，小學(xué)生的思維跳脫，需要用不間斷的引導(dǎo)與修正來提升小學(xué)生的作文能力，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景體驗(yàn)中來相互協(xié)作，讓孩子們共同進(jìn)步！

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文 情景體驗(yàn) 教學(xué)

一、課題的提出

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。

1.是學(xué)生無話可寫

小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。

2.是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確

一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。

3.是無“欲”而寫

小學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動(dòng)活潑的神情相貌。

因?yàn)闊o話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。

和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)?？吹角宦?、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實(shí)感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。

（1）內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

（2）語言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；

（3）想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

……

無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。

因此，我們提出通過情景體驗(yàn)，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時(shí)的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自然而然，他們會(huì)覺得作文原來只不過是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤(rùn)起來、鮮活起來。一個(gè)孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。

二、課題概念

情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“（具體場(chǎng)合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。

體驗(yàn)，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生的自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。

情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過程，是加深學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識(shí)的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過程……

情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫作情境，寫出有個(gè)性的作文。

三、課題理論

新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。

布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。

由此可見，情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。

四、課題目標(biāo)

1.讓作文成為學(xué)生的樂事

情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

2.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)

在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。

五、總結(jié)

在教學(xué)過程中老師和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生，這樣教師就不會(huì)感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈，使教作文成為一種快樂的享受，在享受中發(fā)散思維提升寫作

能力！