李倩+吳欣歆

摘要基于近些年全國不同省市高考語文測試內(nèi)容與形式的發(fā)展趨勢，高中語文教學(xué)需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：應(yīng)關(guān)注以古詩文與經(jīng)典名著為代表的典范語料的課程價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生基于語言現(xiàn)象自主探究其內(nèi)在規(guī)律：應(yīng)采用專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，積極推進(jìn)遷移轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞新高考改革：北京新高考：語文考試評價(jià)：語文素養(yǎng)：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：經(jīng)典語料：遷移式學(xué)習(xí)

大量的實(shí)證研究指出，以中高考為代表的高利害型評價(jià)方式對教師教學(xué)具有顯著的回沖效應(yīng)。當(dāng)考試與評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)帶去更多富有價(jià)值的信息以及關(guān)于學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略的積極引領(lǐng)時(shí)，評價(jià)對教學(xué)的指揮棒作用就更值得研究和關(guān)注。從全國中高考語文測試試卷與評價(jià)框架的發(fā)展變化過程中，我們能夠看到，語文學(xué)科的評價(jià)理念、測試內(nèi)容與形式正逐漸發(fā)生變化。在此大背景下，高中語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)如何展開，又該如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的課程目標(biāo)？本文基于評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的視角，探討高中語文教學(xué)實(shí)踐可以做出的嘗試性改變。

一、關(guān)注經(jīng)典語料的積累，自主建構(gòu)語言知識與規(guī)律

通過梳理近些年全國各省市高考語文試卷，我們發(fā)現(xiàn)：承載民族傳統(tǒng)與世界文化的經(jīng)典閱讀材料正逐漸納入語文試卷中，同時(shí)試題更為重視考查學(xué)生能否在積累大量語言材料與言語實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上探究語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

1.注重語言材料的經(jīng)典性與典范性

從世界母語課程改革的發(fā)展趨勢來看，民族傳統(tǒng)文化是語文課程的重要內(nèi)容。以英國為例，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)段3）要求學(xué)生必須廣泛閱讀不同歷史時(shí)期、不同風(fēng)格的虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類作品，其中必讀內(nèi)容為莎士比亞戲?。ㄖ辽賰刹浚?，以及19世紀(jì)之前的英國文學(xué)作品。同時(shí)在英國中學(xué)語言文學(xué)測試中，莎士比亞的文學(xué)著作納入必考范圍。我國新世紀(jì)之初的語文課程改革也突出了優(yōu)秀民族文化的獨(dú)特價(jià)值，而古詩文與經(jīng)典名著正是其中的重要組成部分。

那么，積累經(jīng)典語言材料對學(xué)生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展將發(fā)揮怎樣的作用？大量的實(shí)證研究表明，閱讀經(jīng)典與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、詞匯量的提升、概念的認(rèn)知有著緊密的關(guān)聯(lián)。具體來說，以優(yōu)秀古詩文與中外經(jīng)典著作為代表的語言材料，一方面能夠幫助學(xué)生感知語言文字內(nèi)在的運(yùn)用規(guī)律，另一方面有助于加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化多樣性的深入理解。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題或?qū)W習(xí)任務(wù)，以問題引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典著作進(jìn)行深入閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生基于語言現(xiàn)象自主探究其內(nèi)在規(guī)律

我國新世紀(jì)之初的語文課程改革實(shí)現(xiàn)了從“語文知識”到“語文積累”的轉(zhuǎn)變.這預(yù)示著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式被賦予了全新的意義。從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，原有的語文知識構(gòu)成要素主要是語法結(jié)構(gòu)、詞語、句法、關(guān)聯(lián)詞等語言學(xué)知識.而這些知識是基于語言學(xué)研究視角形成的。這意味著長期以來語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是遵循語言本體的研究邏輯的，而這種學(xué)習(xí)邏輯的預(yù)期目標(biāo)是學(xué)生在掌握了大量語言規(guī)則后便能夠展開有效的語言實(shí)踐活動(dòng)。但在對語文教學(xué)成果的反思過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語言知識的強(qiáng)化記憶與系統(tǒng)訓(xùn)練并未轉(zhuǎn)化為有效的語言實(shí)踐能力。那么，語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)究竟是語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是語言知識與規(guī)則？國內(nèi)外語文教育研究者嘗試從不同視角探尋對于這一問題的合理解釋。

Rumelhart&McClelland（1986）運(yùn)用平行分布加工模型來模擬檢驗(yàn)兒童如何進(jìn)行英語“過去時(shí)態(tài)”的學(xué)習(xí)。研究者采用計(jì)算機(jī)模擬兒童學(xué)習(xí)英語過去時(shí)態(tài)的過程，并將其與兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)“規(guī)則”能夠幫助兒童去描述語言的特征與語言行為，但并未幫助他們產(chǎn)生流暢的語言實(shí)踐行為。20世紀(jì)末，我國百年語文教育反思亦將此問題作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，并指出“既有的語言學(xué)和文學(xué)的知識體系，并不能成為語文能力形成的全部基礎(chǔ)和充足條件”。因此，語言知識與運(yùn)用規(guī)律并不應(yīng)該是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果，而是學(xué)生基于一定語言材料的閱讀與實(shí)踐后，經(jīng)歷自主探究與梳理的過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱藏于語言現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。

那么，教師如何在真實(shí)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探究語言規(guī)律呢？以文言文為例，傳統(tǒng)的評價(jià)方式較為注重對字詞的準(zhǔn)確釋義與語法現(xiàn)象的辨析。因此在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師往往容易將教學(xué)重點(diǎn)局限于“言”的歸納分析，而忽視“文”的協(xié)同價(jià)值。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與考試評價(jià)的改革過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，測試內(nèi)容已從對字詞句的固定解釋或?qū)Α?20個(gè)常用實(shí)詞”的意義辨析轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言現(xiàn)象的梳理與探究.以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多樣化的語境中進(jìn)行自主探究意識與學(xué)習(xí)策略的積累。從教學(xué)視角來看，教師可以嘗試讓學(xué)生借助工具書和自身的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不同的語言現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略與方法總結(jié)自己所獲得的規(guī)律性認(rèn)識。

二、設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)綜合發(fā)展

1.把握課程內(nèi)容的綜合性與整合性

考試評價(jià)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的切分影響著師生對語文課程內(nèi)容本體的理解。從語文考試評價(jià)的內(nèi)容維度來看，語文基礎(chǔ)知識、詩歌鑒賞與默寫、閱讀理解與書面表達(dá)一直是語文試卷的基本構(gòu)成要素，教師也因此容易將上述內(nèi)容視作彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著語文課程改革實(shí)踐的不斷深入，考試評價(jià)的內(nèi)容與形式也逐漸向課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念靠攏，力圖達(dá)成考試評價(jià)與課程目標(biāo)的一致性。

縱觀近五年高考語文測試與評價(jià)內(nèi)容的發(fā)展變化，雖然我們依舊能看到考試內(nèi)容板塊之間的相互獨(dú)立，但其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性也是命題者較為關(guān)注的。如從2017年全國各省市高考語文試卷中我們能夠發(fā)現(xiàn)，漢字書寫不再是單純的筆畫辨析，而是體認(rèn)民族傳統(tǒng)文化有效而真實(shí)的載體：語法修辭知識的考查也不再是對語言本體的程式化認(rèn)識，而是從感悟語言運(yùn)用規(guī)律與表達(dá)效果的視角出發(fā)?；诖耍處煈?yīng)更加關(guān)注語文教學(xué)過程中課程內(nèi)容的綜合性與整合性特征。

2.圍繞“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展創(chuàng)造性教學(xué)endprint

近期，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組又提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并針對必修與選修課程設(shè)計(jì)了“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，將此作為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體?？梢哉f，“任務(wù)群”這一概念凸顯了語文課程內(nèi)容的性質(zhì)與組織形態(tài)的鮮明學(xué)科特征。從教師的教學(xué)視角來看，“任務(wù)群”是基于多樣化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，它們既可以是以整本書為載體的專題閱讀活動(dòng)，也可以是圍繞社會熱點(diǎn)問題展開的社會調(diào)研活動(dòng)，還可以是根據(jù)學(xué)生閱讀興趣而展開的文學(xué)作品研讀活動(dòng)。由于這些學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)實(shí)踐行為帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。

但如果嘗試對這一核心理念作出解讀便可以發(fā)現(xiàn)，基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文教學(xué)同時(shí)為教師的教學(xué)提供了廣闊空間：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，它更關(guān)注課程內(nèi)容之間的整合，從而打破語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限：從學(xué)習(xí)形式來看，它更重視學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，設(shè)置真實(shí)的問題與任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是展示教師專業(yè)創(chuàng)造力的平臺，教師可以根據(jù)自身的興趣愛好與專業(yè)特長，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵問題，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主意識的關(guān)鍵內(nèi)容，以及能夠展示學(xué)生個(gè)性化思維過程的實(shí)踐形式，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)語文與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)遷移轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)

高中階段是學(xué)生由學(xué)校生活走向社會生活的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。對于高中階段的學(xué)生來說，語言的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展的基礎(chǔ)，他們要通過運(yùn)用閱讀與寫作等多種語言能力實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。因此對于這一時(shí)期的語言教育來說，社會文化情境與特定內(nèi)容領(lǐng)域的話語，對于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展有著重要作用。在近些年的高考語文試卷中，圍繞社會熱點(diǎn)問題的“微寫作”，針對現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)話題的“實(shí)用類文本閱讀”，以及強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用于具體生活情境的“詩文默寫與鑒賞”等內(nèi)容模塊.都在不同程度上突出了語文與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。

那么，中學(xué)階段的語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何定位？有研究者認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)定位于學(xué)科取向的課程，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)知識：也有學(xué)者認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力與社會化、成人化相融合，關(guān)注成年化的情感、社會及身體發(fā)展需求。目前這種爭論也存在于我國的語文教育情境中。通過語言教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是中學(xué)階段學(xué)校教育的唯一內(nèi)容。就語文課程而言，基于學(xué)校教育模式的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于語言習(xí)得的過程，而是能否將母語學(xué)習(xí)與自身經(jīng)歷、生活，以及文化背景、語言經(jīng)驗(yàn)等要素有機(jī)融合。

從國際語言教育的發(fā)展趨勢來看，讀寫能力是各國課程體系中的重要內(nèi)容。而讀寫能力自身根植于多樣的社會文化情境與實(shí)踐活動(dòng)之中。從語言本體出發(fā)，學(xué)習(xí)語言并不是聽、說、讀、寫能力單項(xiàng)發(fā)展后匯集的結(jié)果，而是在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境中協(xié)同合作的結(jié)果。就語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)而言，不應(yīng)局限于促進(jìn)個(gè)體語言能力的發(fā)展，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有社會實(shí)踐能力的未來人才。因此，我們應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)的視角來審視語言本體及其語言學(xué)習(xí)的過程。

那么，在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師應(yīng)如何建構(gòu)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)？以寫作教學(xué)為例，已往教師傾向于設(shè)置一個(gè)開放性的主題，由學(xué)生自主選材完成個(gè)性化寫作。而除了這種方式外，教師還可以嘗試設(shè)置源自于生活中的問題，讓學(xué)生在探究問題解決思路的過程中，形成調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)性小論文、設(shè)計(jì)方案等多樣化的學(xué)習(xí)成果。endprint