摘 要：環(huán)境是教學內容存在外部情形，無論是一節(jié)怎樣的生物課程，都是要通過特定教學環(huán)境來進行的，而這個環(huán)境在教育理論當中稱之為是“情境”。隨著新課程改革的不斷實施，高中生物教師在教學中越來越注重教學情境的創(chuàng)造，從而提高高中生物的課堂教學效率，但是從目前的生物課堂情境的創(chuàng)設當中，我們不難看出，情境的種類是多樣的，因此，本文將以多樣的生物課堂情境的創(chuàng)設為例，淺談如何在高中生物課堂中進行有關教學的情境創(chuàng)設，希望為其他一線的生物教師提供一些在情境創(chuàng)設中的幫助。

關鍵詞：高中生物；情境創(chuàng)設；生活情境

作為課堂教學中有機組成部分之一的教學情境，在生物課堂中占有十分重要的地位，教師能夠借助教學情境的創(chuàng)設來減輕教學的負擔，激發(fā)學生在特定的教學情境中進行思考，從而促進生物課堂的有效進行。在教師所創(chuàng)設的特定情境之中，學生是作為獨立的個體而存在，因此學生能夠進行自主思考，調動參與生物課堂的主動性和積極性，從而實現(xiàn)高效的生物教學。

一、 創(chuàng)設生活情境

人類所生活的世界就是由各種各樣的生命所構成的，人們的呼吸能夠有效地進行離不開植物的光合作用，人們的生長發(fā)育離不開細胞的有絲分裂和分化，可見，生物知識的來源是人們的生活，而人們的生活當中也處處滲透著生物知識，因此，生物教師在進行生物知識教學的時候，應當根據(jù)生物教材中的內容安排，構建相應的生活情境，使學生在濃厚的生活情境中，感受到學習生物知識對認識人體奧秘的重要作用，感受到生物知識在生活中的具體應用。例如，在進行《雜交育種和誘變育種》這節(jié)課的教學時，教師就可以使用三倍體無籽西瓜的生活實例，構建一個生活情境，促進學生在生活經常能夠接觸到的無籽西瓜中進行本節(jié)《雜交育種和誘變育種》的學習，促進對“誘變育種”內容的理解，可見，在生物課堂的教學中構建生活情境，能夠使學生從日常生活中接觸到物品，過渡到生物知識的學習上來，從而促進學生對生物知識的理解，降低教師教學的難度。

二、 創(chuàng)設問題情境

世界上生命的發(fā)展之所以成為一門學科，原因就是人們對生物世界產生疑問，最后解答了這些疑問，因此形成了一門系統(tǒng)的科學，因此，高中生物教師在對學生進行生物知識的教學的時候，也應當設定一些問題，引導學生對這些與生物知識相關的內容進行積極的思考，從而構建自己的生物知識體系，促進生物知識的學習。新課程改革標準中強調，在生物知識的教學當中，教師要引導學生進行應用探究的方法，解答高中生物所涉及的問題，驗證生物世界發(fā)展的規(guī)律，因此，在高中生物課堂教學中使用問題進行相關教學情境的創(chuàng)設是十分重要的。但教師所創(chuàng)設的問題情境應當符合高中生的生物認知結構，不脫離生物教材的內容，從而提高問題使用的有效性。教師所進行問題情境創(chuàng)設中的問題形式可以是疑問式，同樣也可以是陳述式，無論哪種形式只要能促進學生在問題情境中進行思考，都是可以選取的。

例如，在進行《DNA的復制》這節(jié)課的教學時，生物教師就可以根據(jù)學生之前已經學習過的《DNA的分子結構》這節(jié)課中“DNA雙螺旋結構”，《細胞的增殖》中的“有絲分裂”和《減數(shù)分裂和受精作用》中“減數(shù)分裂”等生物知識，以及教材中安排的“DNA復制的概念、方式、過程、意義”等內容，提出：（1）根據(jù)之前的學習，猜測DNA的復制方式有哪些？如果是使用以上所猜測的方式進行復制，那么結果會是怎樣的呢？你可以使用什么樣的方式來證明你的猜測？（2）DNA的復制發(fā)生在什么時期？其主要場所是在什么位置？（3）DNA是怎樣進行復制的呢？需要哪些條件？DNA復制之后的結果是怎樣的呢？有什么特點嗎？等問題，來完成問題情境的創(chuàng)設，之后，教師可以采用小組合作的方式來進行以上問題的解答，從而促進學生在問題情境之中，認知到“DNA復制”的相關生物知識，不難看出，通過構建問題情境，能夠促進學生在相應的問題情境中，主動地進行問題的思考，在解答問題的過程中，潛移默化地學會生物知識，提高生物課堂的教學效率。

三、 創(chuàng)設探究情境

生命的探索是永無止境的，而高中生物作為一門教授生命世界的學科，理應遵從生命發(fā)展的規(guī)律，而生命發(fā)展的規(guī)律就是探究，因此，高中生物教師可以在生物課堂的教學中構建探究情境，促進學生探究精神的培養(yǎng)和探究能力的發(fā)展。而生物實驗作為生物教學的有機成分之一，能夠有效地開發(fā)學生的探究能力。教師將原本相對簡單的生物實驗進行探究實驗的設計，形成探究情境之后讓學生自主進行探究實驗，在實驗的實際操作中挖掘實驗的原理，探索實驗的過程，從而達到探究精神和探究能力的有效提高。

例如，在進行《使用顯微鏡觀察幾種細胞》這個實驗教學的時候，由于該實驗原理及過程相對簡單，因此，教師可以將該實驗改進為探究實驗，以此構建探究情境。教師在該實驗的教學中向學生闡述：“我們這節(jié)課進行的實驗項目是《使用顯微鏡觀察幾種細胞》，而這幾種細胞分別是酵母菌、水綿、葉子上的保衛(wèi)細胞、魚的紅細胞，接下來同學們自主進行這幾種細胞的觀察，并在結束觀察之后向老師跟同學們講述，為什么我們選用這幾種細胞，你又是如何利用顯微鏡觀察到無色的細胞的?！敝螅瑢W生進行自主的實驗原理及實驗過程，并在實驗的結束之后，向老師及其他學生解釋“我們之所以選用這幾種實驗材料是因為他們分貝隸屬于真菌、低等植物、高等植物以及動物，我在觀察的時候使用染色液進行無色細胞的染色，進而使用顯微鏡觀察到它的存在?！苯處煂W生的回答進行評價，并鼓勵學生的探究精神，不難看出，在生物實驗的教學中，教師進行探究情境的構建，能夠有效地促進學生探究能力的培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物教學中進行情境創(chuàng)設的方法是多樣的，情境的類型也是多樣的，生物教師應當在實際的生物教學中將多樣的情境進行創(chuàng)設，從而使學生在多樣變化的學習情境中，調動學習生物知識的積極性，提高參與生物知識學習的主動性，得到生物知識與能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

洪團圓，福建省廈門市，福建省廈門市內厝中學。