摘 要：幼兒的身心健康和諧發(fā)展是幼兒園階段的教育目標(biāo)，但目前許多幼兒家長和幼兒園更多地關(guān)注幼兒身體的健康，心理健康方面的問題容易被忽視。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育現(xiàn)狀

一、 緒論

（一） 研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“學(xué)前教育對(duì)兒童習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義”由此可見，幼兒心理健康教育已得到政府方面的重視。幼兒心理的健康發(fā)展是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的必要組成部分，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)影響著個(gè)體的整體發(fā)展。

（二） 研究目的

由于國內(nèi)基本上沒有同時(shí)對(duì)教師和家長對(duì)幼兒心理健康的內(nèi)容進(jìn)行研究，所以本研究通過對(duì)家長和教師的調(diào)查來分析他們對(duì)于幼兒心理健康的關(guān)注點(diǎn)的差異，并由此呼吁家長更多的關(guān)注幼兒的心理問題，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三） 研究意義

筆者通過查閱文獻(xiàn)得知，國內(nèi)關(guān)于研究幼兒心理健康教育的文獻(xiàn)很多，但關(guān)于研究3～4歲的學(xué)齡前幼兒心理健康教育問題的文獻(xiàn)卻很少，因此研究學(xué)齡前幼兒心理健康教育在一定程度上充實(shí)了學(xué)前教育學(xué)。本文通過調(diào)查研究，試圖找到影響3～4歲幼兒心理健康教育存在問題的成因，為進(jìn)一步采取適當(dāng)?shù)拇胧┨峁├碚撘罁?jù)。

（四） 研究?jī)?nèi)容與思路

1. 本課題研究以3～4歲幼兒心理健康教育為研究對(duì)象，了解3～4歲幼兒心理健康教育存在的問題，并且筆者通過教師以及家長的訪談等，結(jié)合文獻(xiàn)資料等得出促進(jìn)3～4歲幼兒心理健康教育發(fā)展的對(duì)策。

2. 為了了解這些信息，筆者準(zhǔn)備借助所處地區(qū)部分幼兒園的教師，采用訪談法，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，最后對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解決和提出可行性方案對(duì)策。

（五） 研究方法

1. 文獻(xiàn)研究法

搜集有關(guān)幼兒心理健康教育方面的書籍、期刊雜志、碩博士論文和網(wǎng)絡(luò)信息等文獻(xiàn)資料，了解該領(lǐng)域的研究和實(shí)施現(xiàn)狀。在總結(jié)已有研究成果及不足的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于幼兒心理健康教育的理解和思考。

2. 訪談法

本文對(duì)蓮湖區(qū)慶安幼兒園進(jìn)行了調(diào)研，通過對(duì)在校老師、幼兒家長訪談的形式，了解了目前3～4歲幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀、問題等等，為進(jìn)一步研究提供幫助。

二、 相關(guān)概念及理論

（一） 國內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)

國外相關(guān)研究：Arthur S. Reber 在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。话阌脕碇该饕粋€(gè)人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行?！鄙鐣?huì)學(xué)家波姆（W. W. Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。具體觀點(diǎn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。

研究幼兒心理健康教育要弄清楚什么是“心理健康”，什么是“幼兒心理健康”，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒心理健康教育的概念作出界定。

（二） 心理健康的界定

20世紀(jì)中期以來，由于科技迅猛發(fā)展，使得人們必須以一種新的視角來關(guān)注健康這一問題。心理健康就是在這樣一種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成了評(píng)判一個(gè)人是否健康的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。由于國內(nèi)外學(xué)者來自不同國家，研究以不同的方式，所以對(duì)心理健康概念的闡述也具有各自不同側(cè)重點(diǎn)。

（三） 幼兒心理健康的界定

以上都是從成人的角度來理解心理健康的概念，而幼兒有其自身發(fā)展的規(guī)律，不能把心理健康的概念直接嫁接到幼兒身上。所以，本研究中我們把幼兒心理健康定義為幼兒在特定社會(huì)文化背景下其認(rèn)知、情緒、社會(huì)性、行為四方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。

（四） 幼兒心理健康教育概述

幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。想要理解這個(gè)定義，特別要注意以下幾點(diǎn)：

1. 幼兒心理健康教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)，解決他們心理發(fā)展中的共性問題。

2. 幼兒心理健康教育根本目的在于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，并對(duì)已產(chǎn)生心理問題的學(xué)生進(jìn)行積極的補(bǔ)救。

目前3～4歲幼兒心理健康教育存在諸多問題，而造成這些問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 家庭、幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的忽視

家庭、幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的忽視。首先是家長對(duì)幼兒心理健康教育的忽視。心理障礙是隱性的、潛伏的，不易被發(fā)現(xiàn)。但它卻是影響孩子健康成長的絆腳石，是鎖住孩子快樂的“鎖”。

2. 家庭與幼兒園針對(duì)幼兒心理健康教育問題存在交流障礙

在幼兒心理健康教育上，家庭和幼兒園通常存在交流障礙，也是由于家庭對(duì)幼兒心理健康教育的不重視，導(dǎo)致教師忽視孩子的心理健康問題。

3. 專門師資力量缺乏

專門師資力量缺乏。目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育，這就造成了一員多崗的現(xiàn)狀。而且在大多數(shù)地區(qū)，大部分幼兒園教師都沒有達(dá)到任職資格，不符合《教師資格條例》所規(guī)定的學(xué)歷要求。

三、 促進(jìn)3～4歲幼兒心理健康教育發(fā)展的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想重視幼兒心理健康教育。正確的教育思想讓教育者更加清晰教育方法，家長和教師應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育的真正含義。

（二） 加強(qiáng)家庭與幼兒園的交流與溝通

加強(qiáng)家庭與幼兒園的交流與溝通。教師與家長要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長宣傳幼教知識(shí)，讓家長明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時(shí)反映幼兒在園表現(xiàn)。家長積極配合教師，主動(dòng)向教師反饋幼兒在家情況，家園形成合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

（三） 加強(qiáng)對(duì)專門師資力量的培養(yǎng)

在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)是解決師資缺乏的一個(gè)重要途徑。只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實(shí)到位。

四、 結(jié)論

在幼兒園心理健康教育中，確實(shí)存在著許多的問題，作為家長以及教師只有樹立正確的教育觀念，互相合作，持之以恒，對(duì)幼兒實(shí)施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的目的是提高幼兒的心理素質(zhì)，不是解決心理問題。因此，幼兒園教師對(duì)所有兒童進(jìn)行心理健康教育而不只是針對(duì)有心理問題的兒童，就顯得尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭黎菲，陜西省西安市，西安蓮湖慶安幼兒園。