王秋燕

摘 要：過程寫作法始于20世紀70年代，它把寫作看作是一種動態(tài)的教學(xué)過程，強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，讓學(xué)生能夠在寫作過程中掌握寫作的結(jié)構(gòu)和思路，掌握寫作的技巧。較之于“聽”“說”“讀”，小學(xué)高年級的學(xué)生寫作能力相對比較薄弱，過程寫作法在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的運用，能夠有效地幫助學(xué)生提高寫作水平，夯實寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;小學(xué)高年級;寫作教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫四項語言技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為總目標。其中，寫作能力是必不可少的一項技能。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中明確提出了對小學(xué)階段學(xué)生“寫”的能力的要求：能基本正確地使用大小寫字母和標點符號，能寫出簡單的問候語;能根據(jù)圖片、詞語和例句的提示，寫出簡單的描述。過程寫作法是符合課標需要的一種教學(xué)方法，筆者運用過程寫作法進行英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新，對學(xué)生寫作能力的提高給予幫助。

過程寫作法雖然在國內(nèi)外的初高中有較為深入的研究與實踐，但是在小學(xué)階段的運用十分淺薄。筆者在日常的教學(xué)過程中，對過程寫作法嘗試了創(chuàng)新性的運用。

一、重組課本素材，有效開展寫前教學(xué)

假如重組課本素材，整合閱讀資源，寫作訓(xùn)練的效果將在很大程度上提高。馬瑞龍（2012）指出：閱讀是寫作的主要語言輸入，常與寫作教學(xué)相結(jié)合。雖然教材沒有安排專門的寫作課時，但是我們可以以課本閱讀為素材，開展小學(xué)英語高年級的寫作教學(xué)?？烧绻擅罚?011）所指出的：教師可以挖掘教材，重組教材，靈活運用教材，做英語教學(xué)的有心人。重組英語課本閱讀素材的方式有：整合、拓展、選擇與補充。教師可以根據(jù)班級的不同，選擇適合的方式進行課本閱讀素材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課本閱讀素材的學(xué)習(xí)中掌握寫作所需要的詞匯、句子和句型結(jié)構(gòu)，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力。

二、寫作階段，指導(dǎo)寫作方法

課前有了一定的積累之后，課中就需要教師通過對課本閱讀素材進行解讀，設(shè)計活動，靈活地處理才能達到技巧的掌握。課本閱讀素材的學(xué)習(xí)通常分為三個部分：pre-reading，while-reading， post-reading，這三個部分逐層遞進，達到了語言信息輸入的效果。

1.寫前準備，設(shè)計思路

過程寫作法重視學(xué)生在寫前階段的知識提取過程，將與話題有關(guān)的信息，包括語法與詞匯、語言框架都進行快速的提取，讓學(xué)生能夠在積極的思維中，對于寫作內(nèi)容有一定的知識積累。

在這個階段中，教師最重要的是要教授給學(xué)生寫作的思路，在平時寫作教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生一種良好的思維途徑：思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行思路的整理，用畫畫或者表格或者寫下關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生在簡明清晰的圖片和字詞中感受到寫作的結(jié)構(gòu)與思路，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供良好的鋪墊。

2.寫作階段，注重修改與交流

學(xué)生著手開始寫作，就意味著學(xué)生能夠開始進行獨立的寫作。寫作時，教師要鼓勵學(xué)生進行自由的創(chuàng)作，不被范文或者課本內(nèi)容牽著鼻子走。教師需要積極地運用所拓展的詞匯進行創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作能力與開闊視野。作文完成之后，教師提供學(xué)生展示自己寫作成果的機會，鼓勵學(xué)生上臺朗讀自己的文章，教師再進行點評與修改。學(xué)生之間需要進行作文的相互批改，在批改他人的文章時，也能發(fā)現(xiàn)自己文章中出現(xiàn)的問題。因此，交流環(huán)節(jié)是寫作階段必不可少的一個過程，它給予孩子相互發(fā)現(xiàn)問題的機會。

3.寫后階段，關(guān)注學(xué)生的情感體驗

作文分享是校驗寫作成果的一種方式。部分自信心欠缺的孩子會感到害怕與彷徨。因此，教師需要關(guān)注每一個孩子寫作之后的情感體驗，鼓勵每個孩子勇敢地表達自己的想法。教師也需要給予學(xué)生積極的反饋與評價，可以設(shè)計學(xué)生寫作評價表，通過學(xué)生之間相互的評價，讓學(xué)生真切地體會到自己寫作中的優(yōu)點與缺點。

三、因材施教、進行分層寫作

小學(xué)高年級階段學(xué)生的英語寫作能力參差不齊，寫作技巧也千差萬別。因此，面對這樣的學(xué)生群體，教師需要對不同的學(xué)生采用不同的寫作要求，制定不同層次的目標，要做到“上不封頂，下要保底”。比如，在布置寫作任務(wù)的時候，注意給出不同的目標：自主選擇你的寫作內(nèi)容，寫作的內(nèi)容可以從寫3句話到寫50個單詞左右，寫有余力的孩子還可以寫50個單詞以上的內(nèi)容。根據(jù)自己的水平和實際情況選擇相應(yīng)的目標，使不同層次的孩子都能夠得到相應(yīng)的提高。

建構(gòu)主義認為寫作是一種語言輸出的活動，能夠促進語言運用的自動化，從而達到語言習(xí)得的目的。通過寫作，英語語言知識不斷得到鞏固與內(nèi)化，從而能提高語言的綜合運用能力?！叭∑渚A，去其糟粕”這句話生動地描述了過程寫作法在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新運用。教師需要對教材進行重組與整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容的一致，學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，小組合作，交流與討論中獲得語言的輸入，最終以寫作的方式達到語言的輸出。

參考文獻：

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編輯 杜元元