宋彩霞++韓玲+++梁麗

摘要：“過程寫作法”是一種以交際理論為基礎(chǔ)， 將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程， 提倡通過寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動性和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用?！斑^程寫作法”重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高；使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣，完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：過程寫作法，高效，激發(fā)興趣，適時指導(dǎo)

中圖分類號：G633.4

本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目初中英語過程寫作法教學(xué)模式探究課題（JCJYC150500037）的研究成果.

一、英語過程寫作法的必要性

針對當(dāng)今英語寫作課的了解，筆者發(fā)現(xiàn)寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)有的特色。在各種課型中，寫作課備課量大，資料的收集和整理花費(fèi)時間長；然而，與投入不成正比的是，學(xué)生將寫作看成負(fù)擔(dān)，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費(fèi)時間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條好途徑。

“過程寫作法”是一種以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，提倡通過寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動性和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用。“過程寫作法”重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高；使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣，完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大語言學(xué)家和英語教師所關(guān)注的問題。

二、 “過程寫作法”在初中英語課堂中的應(yīng)用

（一）開展全方位多角度的寫作準(zhǔn)備活動

1.做好雙基教學(xué)，為學(xué)生寫作鋪路搭橋。詞匯和語法是學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)語法，好比一幢大樓的框架結(jié)構(gòu)，詞匯就如大樓的建筑材料，因此二者相輔相成，缺一不可。學(xué)生的困難源于詞匯的貧乏和語法的似是而非，因此作為傳道授業(yè)的教師來說，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好雙基教學(xué)，避免好高騖遠(yuǎn)。

2.全員參與探索題目要求，調(diào)動學(xué)生原有知識并使其認(rèn)識自己的缺口和不足，從而吸納新的知識。這個過程有時伴隨著閱讀資料和調(diào)查人物及分組討論的活動，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好準(zhǔn)備。

3.以主題為主軸，將與之相關(guān)的詞匯綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因?yàn)椤翱梢曉~匯”可以刺激學(xué)生的“聯(lián)想流”，這對那些有話說不出的學(xué)生來說極為奏效。營造寬松民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與寫作，教師應(yīng)營造寬松民主和諧的教學(xué)氛圍，通過環(huán)境的感染，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵那些談寫作色變的學(xué)生，消除心理上的負(fù)擔(dān)，以一種平和的心態(tài)來看待寫作，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到寫作是自己對周圍事件的一種描述，對一種觀點(diǎn)的闡述，是自己對生活的記錄，是自己情感的自然流露，在消除心理負(fù)擔(dān)之后，學(xué)生就會樂于寫作。

（二）全員參與寫作，教師適時指導(dǎo)

寫作階段是學(xué)生獨(dú)立完成表意的階段，即把自己的思想用語言完整地表達(dá)出來。教師最好結(jié)合課堂活動和具體的寫作話題，當(dāng)堂找出寫作的切入點(diǎn)，列出提綱。若有可能可即時進(jìn)行口頭作文。另外，還要提醒學(xué)生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，為學(xué)生提供一些英文寫作常見的表示啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語和套話。許多學(xué)生在用英語寫作時感到詞匯貧乏，苦于找不到適當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的思想。為此，教師可針對本次寫作的具體內(nèi)容，給出一些相關(guān)詞匯并讓學(xué)生記錄下來。這樣，在實(shí)施寫作的過程中，學(xué)生多多少少會有一些信手拈來的成就感。

（三）小組相互批改，教師點(diǎn)評

互評指學(xué)習(xí)者在與同伴互動過程中，以互助合作與知識共享的理念為引導(dǎo)，通過觀察模仿評判同伴的學(xué)習(xí)作品，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對于傳統(tǒng)的教師批改，同伴互評具有極大的優(yōu)勢由教師批改的文章，很多學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，收獲很少，他們認(rèn)為批改只是老師的工作，與己無關(guān)而同伴互評能使學(xué)生擁有更大的自主空間，也有助于他們梳理自己的寫作過程. 上述評價活動是評論他人文章的活動，同時也是自我提高的過程。通過對他人文章的評論，強(qiáng)化寫作知識，是對寫作理論的實(shí)踐。而且學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)他人的長處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（四）學(xué)生自我總結(jié)，完善寫作內(nèi)容

這一階段是寫作的最后整理和潤色階段，指學(xué)生在多次反饋、自我反思的基礎(chǔ)上，對文稿進(jìn)行反復(fù)修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優(yōu)秀習(xí)作打印上作者的名字并利用投影呈現(xiàn)給全體同學(xué)，以表示對習(xí)作作者的鼓勵和為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)借鑒。也可以選擇每位學(xué)生最好的一句合成一篇范文供大家互相學(xué)習(xí)參考。

實(shí)踐證明：“過程寫作法”有助于充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，有利于閱讀以及聽說能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；“過程寫作法”重視學(xué)生的寫作過程，鼓勵學(xué)生在不斷地修改練習(xí)中進(jìn)步提高，有利于樹立學(xué)生的自信；“過程寫作法”將寫作過程視為一個循環(huán)往復(fù)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交際過程，符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

蘭笑笑， 劉燕， 趙燕. 互動式動態(tài)評估模式與英語過程寫作教學(xué)相結(jié)合的探索性研究[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版， 2012， 12（11）：41-42