鞠彬

摘 要：語文教學注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，但長期以來的小學語文教學強調“讀寫”而非“聽說”。在當今社會中，通過口頭交際來傳達思想和傳遞信息是一種能力，提高學生口語交際能力也是實施素質教育的必要條件。闡述了提高學生口語交際能力的必要性和通過創(chuàng)設生活情境提高學生口語交際能力相對應的策略。

關鍵詞：口語;交際能力;生活情境

語文是一門語言學科，它與人與人之間的交流密不可分，是人與人進行溝通與交流的最主要、最直接的途徑。同時與生活息息相關，其學習需要長期的日積月累。口語交際能力的培養(yǎng)是在具體語言情境中進行，從而教師在教學過程中應該根據(jù)實際情況創(chuàng)設相關生活情境，讓學生有機會開口說、愿意說、大膽說，學習口語交際的基礎知識和有關技能，擴展學生口語交際空間，提高學生口語交際能力，促進小學生口語交際能力的不斷提升。

一、提高學生口語交際能力的必要性

隨著時代發(fā)展，口語交際能力愈來愈重要，是現(xiàn)代人融入社會的必備技能。無論是日常生活還是學習都離不開說與寫，通過以往教學實踐可以知道學生能寫得出不一定說得出，說得出的則寫起來容易些，口語與書面語相互聯(lián)系著，所以語文能力的最高表現(xiàn)是口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)需要時間的醞釀，不能夠一蹴而就。小學生尚且年幼，大多天性活潑好動，通過在課堂上創(chuàng)設貼近學生生活的情境，以不同話題來開展交際活動，學生學會在交談中既清晰表達自己的意思又懂得傾聽他人，鍛煉他們的口語表達和適應能力，培養(yǎng)他們與人交流的能力和思維能力，一方面能夠為以后進一步的語文學習打下基礎，另一方面能促使學生全面發(fā)展，逐步向社會人前進。

二、提高學生口語交際能力的策略

1.利用活動，創(chuàng)設生活情境

真知識來源于實踐，口語交際來源于生活，從生活中獲取并最終應用到生活中去。提高學生的口語交際能力，教師不要忽視了學生的日常生活，要高度重視生活這一重要資源的作用。交際活動內容應與學生生活實際相貼切，符合學生所處年齡段和其認知水平，有直接的生活體驗會更容易讓學生了解與掌握口語技巧。雖然有的小學生性格較安靜，但是愛玩終究是小學生的天性。為此，教師在設計教學內容、教學環(huán)節(jié)時可以適當增加與課題相關的游戲、表演抑或是其他活動，采用寓教于樂的教學方式，創(chuàng)造和諧歡快的口語交際環(huán)境，使書本上呆板的文字形象化，促使學生主動學習。

例如：在教學《學會作客》中，教師課前跟學生說通過一場表演來進行學習，向他們解釋表演的活動與平時他們和父母走訪親戚朋友家差不多。在課堂上，教師扮演客人，學生以小組為單位，一小組即為一個家，分角色扮演家庭成員。每個小組都需要布置自己的“家”，教師以客人身份進行串門，也可以是不同家庭間串門。就這樣，通過表演，同時現(xiàn)場有教師引導，如：“去到別人家作客，客人要怎么說怎么做才合乎禮儀？面對主人招待，客人需要說些什么？離別時，雙方應該相互說什么？”學生在進行交流時能準確用詞，現(xiàn)場表達，態(tài)度端正，領悟交際的技巧，切實提高了學生交際能力。

2.媒體演示，創(chuàng)設生活情境

現(xiàn)如今，國家重視教育，大多數(shù)地區(qū)的教室都會配備多媒體設備，教師利用多媒體設備輔助教學。小學生對新事物很好奇。多媒體設備通過圖片、美妙的音樂、豐富的色彩吸引學生注意力，圖片、文字和聲音的組合會影響學生的視覺和聽覺感知，讓他們產生身臨其境的感覺。這樣不僅能激發(fā)學生口語交際的興趣，產生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)自身抒發(fā)情感、表明自身觀點、表現(xiàn)觀點的強烈口語訴說意愿，而且對他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息有幫助。

例如：蘇教版小學語文教科書《莫高窟》一文中介紹了莫高科有精美絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，有藏經洞，若只有書中文字的描述，很大部分學生難以想象莫高窟的真實面貌究竟如何，調動不了學生學習積極性。然而，利用多媒體設備呈現(xiàn)示出的有關莫高窟的視頻，教學效果事半功倍。學生觀看視頻后，教師要求學生分享觀看莫高窟后的感受，學生能答出真實感受。

3.實際感知，創(chuàng)設生活情境

語言是在特定環(huán)境下形成的，但有時說多了無益，說再多都不如直觀感受來得實在。從實際生活體驗中尋找訴說的源泉，提供學生口語交際的素材，并搭建口語交際平臺，供學生之間進行口語交流。

《石榴》是蘇教版三年級上冊語文書中的一篇文章，顯而易見，這是一篇描寫石榴的文章。教師若是循規(guī)循矩地按照傳統(tǒng)的教學方式給學生授課，這篇文章的教學效果勢必會大打折扣，畢竟干巴巴的文字是不能引起學生的興趣的。教師不妨換種方式，提前告知學生什么時候上這篇課文，跟學生說每個人可以從家中帶些水果到學校。教師把這節(jié)課教學內容分為兩部分。第一部分：教師把石榴帶到課堂上，用實物進行教學，而學生用眼睛觀察石榴的外觀，親自嘗試石榴的味道，表達自己內心的真實感受;第二部分：學生自由組合分組，班級里舉行一場小型水果拼盤比賽。在比賽結束后，教師請學生分享做水果拼盤的心得，談談其他水果與石榴的區(qū)別。這樣既能夠提供機會鍛煉學生的動手能力和想象力，又可以通過比賽提高他們的口語交際能力。

綜上所述，在課堂上創(chuàng)設生活情境，有效培養(yǎng)口語交際能力的方法各種各樣，這其中需要教師的支持、關注和學生的配合、努力。口語交際能力培養(yǎng)的重要性不容忽視。

參考文獻：

[1]葉育彬.重視情景創(chuàng)設激發(fā)學生交際興趣：讓學生的口語交際能力得到培養(yǎng)[J].師道（教研），2017（5）：85.

[2]陳艷麗.創(chuàng)設交際情境 培養(yǎng)交際能力：淺析小學低段口語交際能力在語文教學中的培養(yǎng)[J].教育，2016（8）：301.

編輯 杜元元