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        挖掘文本價值呼喚有效課堂

        2018-01-16 10:29:26陳葆康
        關(guān)鍵詞:個性閱讀語言積累語言運用

        陳葆康

        【摘要】 隨著新課程的全面實施,在強調(diào)師生互動、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、重視興趣和主動學(xué)習(xí)的同時,我們更關(guān)注的是教學(xué)的有效程度,即實施有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。挖掘文本教學(xué)價值,呼喚有效的課堂教學(xué),是教學(xué)的生命所在,也是當(dāng)前我們教師在實施新課程中必須探索的一項前瞻性工作。

        【關(guān)鍵詞】 誦讀感悟 個性閱讀 語言積累 語言運用

        【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2017)12-052-01

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        在課程改革不斷深入的今天,“追求課堂教學(xué)效率的呼聲”,“呼喚扎實、真實、樸實的課堂教學(xué)”,依舊是當(dāng)前的熱點。但在課堂教學(xué)實際過程中,往往出現(xiàn)一些教學(xué)行為的偏頗。本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐和名師課例對構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)進行了深刻的思考。

        一、講究誦讀感悟,品味文情才氣

        蘇軾說:“好書不厭百回讀?!币话愣?,每篇課文都凝聚了作者的獨具匠心,教師必須充分挖掘教學(xué)文本的“品位點”,通過一遍又一遍的讀,再現(xiàn)形象,還原畫面,體會作者表達的情感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生在讀的過程中“加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,達到“使其言皆出于我口,使其意皆出于我心”之境界。

        特級教師王崧舟教《一夜的工作》時,在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一句一句地審閱,看完一句就用鋼筆在那一句后面畫一個小圓圈?!边@句話時,就設(shè)置了這樣一個教學(xué)場景:

        師:(板書:審閱)你是從哪些地方讀懂“審閱”的?(生各抒己見,談體會)

        師:當(dāng)你們體會到“審閱”這個詞兒的時候,假如王老師請你在“審閱”前面再加一個詞來形容它的話,這是怎樣地審閱???

        生:一絲不茍地審閱,認真地審閱,專心致志地審閱......

        師:來,我們一起拿起書,我們再讀一讀,再在字里行間去感受總理的聚精會神,去感受總理的一絲不茍,去感受總理的嘔心瀝血。(生齊讀這句話)

        師:同學(xué)們,總理是僅僅審閱這一份文件嗎?(引讀品這句話)

        師:是啊,同學(xué)們,這就是總理的一夜?。。ù蜷_課件,音樂響起,大屏幕上:夜很靜,周總理一句一句地審閱著文件,那不是普通的瀏覽而是一邊看一邊在思索,他想著——)

        (學(xué)生想象寫話,寫完后,以排比句的方式交流)

        如此精巧的教學(xué)設(shè)計,既讓學(xué)生感受到了總理工作的勞苦,又讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體悟到作者譴詞造句之精妙,還能讓學(xué)生在揣摩、品味語言的同時,情感受到熏陶。這種把評議學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)者是真正的有效的語文學(xué)習(xí)。

        二、教給學(xué)習(xí)方法,張揚個性閱讀

        俗話說:“不動筆墨不讀書”,意思顯而易見,讀書不是單純的朗讀,需要邊讀邊悟。通過圈劃評點,走近文本,學(xué)生才能與文本融合,提高閱讀的能力。在學(xué)生閱讀批注時,教師要給學(xué)生充足的時間,讓他們切切實實地讀書,品嘗文章的原汁原味,并在書中寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。

        三、整合課外資源,豐富語言積累

        學(xué)習(xí)語言是一個循序漸進、永無止境的積聚過程?!秳駥W(xué)篇》指出:“不積跬步,無以至千里;不積細流,無以成江海?!狈e累是千百年來人們摸索出的一條學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。而語言的積累要以教材為軸,強化訓(xùn)練,促成積累;以書刊為徑,廣泛獵取,豐富積累,以生活為維,開闊視野,達成積累。語言積累不只是語言現(xiàn)象的簡單記憶,還需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程,所以語言積累不單只是一個結(jié)果的描述,還是一種動態(tài)的體現(xiàn),它滲透到語文教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)中。

        竇桂梅老師在講授《秋天的懷念》時,為了讓學(xué)生更深刻地了解“好好活兒”的含義,為學(xué)生補充了這樣的擴展材料,以助學(xué)生理解文意的同時,也給他們創(chuàng)設(shè)了積累語言的機會。

        師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話。之前,我們采訪了史鐵生。他說,文字更能表達他的心,我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話,看看,他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。(出示相關(guān)材料)

        生:他終于懂得了好好兒活著,就是一種滿足。

        生:在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。

        師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎一個“苦”字了得?

        師:對這樣一位朋友,因他對生命的理解,我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)

        竇老師用《病隙碎筆》中的話,告訴學(xué)生,作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界,并向?qū)W生推薦閱讀篇目,由教學(xué)文本走向課外讀物,儼然把把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的語言天地。

        四、創(chuàng)造訓(xùn)練機會,強化語言運用

        2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程首要和核心目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”??梢?,小學(xué)語文課程不僅要注重語文知識的傳授,更為重要的是讓學(xué)生形成語文能力,掌握語文工具。因此語文教學(xué)要重視對語言的理解和揣摩,更要增強運用語言的意識,貫穿運用語言的實踐,承擔(dān)起提高語言能力的重任。

        在執(zhí)教《玩出了名堂》時,我以“玩”為主題,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行語言綜合訓(xùn)練。

        師:列文虎克用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界,真是一個大名堂??烧媪瞬黄?!說到玩,同學(xué)們的腦海中一定會浮現(xiàn)出許多令人回味的故事來,誰愿意說說自己平常喜歡玩什么?在玩中你有什么發(fā)現(xiàn)呢?請你們當(dāng)一回小作家,試著用老師提供的句式寫一寫。(出示句式:我平常喜歡玩 ,我發(fā)現(xiàn)了 。)請你們拿起筆來寫一寫吧!

        (學(xué)生寫完后匯報)

        這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,從列文虎克的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)引起世界轟動引出拓展,并要求學(xué)生動手寫寫自己在玩中的發(fā)現(xiàn),訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達與書面表達的同時,還激發(fā)了學(xué)生對偉人、對科學(xué)的熱愛之情。

        筆者認為,要構(gòu)建有效課堂,文本即是教學(xué)的憑借,教者必須精心解讀文本,發(fā)現(xiàn)文本的“教學(xué)價值”,準(zhǔn)確把握核心教學(xué)目標(biāo),以設(shè)計簡約、務(wù)實的教學(xué)環(huán)節(jié)呼喚有效課堂的回歸。endprint

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