周雪燕+張敏華

[摘 要]《秋天的圖畫》是人教版二年級上冊第一組教材的第一篇課文。文章以寫景為主，有四個(gè)主謂短語組成的長句。教學(xué)時(shí)，教師以長句的教學(xué)為重點(diǎn)，展開本文第一課時(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)。在教學(xué)的過程中，教師巧妙地為學(xué)生展示句子的構(gòu)成，加強(qiáng)語用訓(xùn)練，并將語言的學(xué)習(xí)與情感的體悟融為一體 ，使學(xué)生感悟、理解、運(yùn)用句子，提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]句子教學(xué) 語言運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì) 點(diǎn)評

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-012

一、教材分析

《秋天的圖畫》是人教版二年級上冊的第一篇課文。文章用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天田野中的豐收、喜慶和熱鬧。文章第二句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把” 是由四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的主謂短語組成的長句。作者用擬人的修辭手法，抓住“掛”“露”“翻”“舉”四個(gè)動(dòng)詞描繪出秋天的勃勃生機(jī)。這個(gè)長句子是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子，了解句子的構(gòu)成，感受如何將句子寫生動(dòng)的典型語例。

二、教學(xué)過程

（一）字謎導(dǎo)入，揭題

1.字謎，學(xué)習(xí)“圖”。出示謎面：

四四方方一間房，里面住著冬姑娘。

請一個(gè)學(xué)生讀謎面，指名說謎底。 （“圖”字）說說是你怎么猜出來的？

認(rèn)讀“圖”，出示詞卡“圖畫”，指名讀。一起讀。

2.揭題。

今天這節(jié)課，咱們要一起來學(xué)習(xí)新課文。課文的題目是《秋天的圖畫》，跟老師一起把課題寫完整，齊讀課題。

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)生字（略）

（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，讀懂句子結(jié)構(gòu)，感受秋天景色之美

過渡：秋姑娘邁著輕快的腳步來到我們身邊，她給我們帶來了怎樣的美景呢？

1﹒請你自己讀讀第二句話。拿出筆，把這些寫景物的詞語圈出來。

2﹒誰來說說你找到了哪些景物？（根據(jù)學(xué)生的回答，將句子主語標(biāo)出）你們?nèi)α藛幔?/p>

3.老師把它們請到黑板上（板貼：梨樹、蘋果、稻海、高粱），咱們一起跟它們打打招呼吧！

梨樹、蘋果、高粱咱們都認(rèn)識，稻海是什么呀？（出示圖片：稻海）瞧，秋天，田野里的稻子成熟了，很多很多的稻子在一起，就像無邊無際的海洋，這就是——稻海。

那么，很多很多花就叫——學(xué)生答：花海。

很多很多人，叫——人海。

很多很多樹，叫——學(xué)生答：樹海！

教師糾正：不對，我們一般叫——林海！（學(xué)生齊讀：林海）

作者向我們介紹了這些景物，讓我們邊讀邊把這些景物的名稱記在心里。

4.作者還用了一些短語，把這些景物寫得很美，老師請它們出來和大家見見面。

（1）出示短語，感受色彩之美。

出示卡片“金黃的燈籠”。指名讀，點(diǎn)評引導(dǎo)：誰來把燈籠的顏色讀得更美？一起讀讀。

還有兩個(gè)短語也有很美的顏色。出示卡片“紅紅的臉頰”。指名讀短語。小朋友們，你們的臉頰在哪兒呢？你們的臉頰紅紅的，可愛極了。指名讀，一起讀。

出示卡片“金色的波浪”。指名讀，齊讀。

出示卡片“燃燒的火把”?！叭紵幕鸢选笔鞘裁搭伾?？（出示圖片：火把）指名讀，一起讀。

（2）短語和景物搭配，感受比喻的效果。

誰和誰放在一塊兒最合適呢？（請學(xué)生上臺移動(dòng)詞卡，將主語和修飾詞一一對應(yīng)，并說說搭配理由）

生1：因?yàn)樘O果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子是金黃色的，連成一片就像大海；風(fēng)吹來，就像金色的波浪，所以把“稻?！焙汀敖鹕牟ɡ恕狈旁谝黄?。

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。那我們就用 “像”把它們連起來讀?！袄鏄渖系睦孀泳拖瘛?/p>

生：“金黃的燈籠?！?/p>

師：“蘋果——”

生：“就像紅紅的臉頰?！?/p>

……

5.感受動(dòng)詞運(yùn)用的效果，了解句子的構(gòu)成。

（1）課文里沒有用“像”，而是用了是一組有趣的動(dòng)作，再讀讀第二句，找出來讀讀。

邊做動(dòng)作邊讀：

梨樹掛起金黃的燈籠

蘋果露出紅紅的臉頰

稻海翻起金色的波浪

高粱舉起燃燒的火把

教師在句尾加上句號，使短句完整：

梨樹掛起金黃的燈籠。

……

小結(jié)：一個(gè)個(gè)詞語寶寶組成了完整的句子。選最喜歡的一句美美地讀一讀。（自由讀——指名讀）

（2）把短句改成長句子。

師：這四句都是在寫什么？

生：都在寫秋天美麗的景色。

師：四句話都在表達(dá)一個(gè)意思，怪不得課文把這四句小句子變成了一個(gè)長長的大句子（出示）：

梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。

讀給同桌聽、指名讀、齊讀。

（四）拼句練習(xí)，鞏固句子概念

秋天的美景還有很多，老師把它們藏在信封里。拿出信封，把里面的詞語寶寶請出來，拼成兩個(gè)描寫秋天景色的句子。

同桌合作將信封里的詞語拼成兩個(gè)句子。

詞語：柿子 銀杏樹 搖起 掛起 紅紅的燈籠 金黃的扇子

（反饋交流）

生1：柿子掛起紅紅的燈籠。

生2：銀杏樹搖起金黃的扇子。

師：這兩句話都在寫什么？

生：都在寫秋天豐收的美景。

師：所以，我們可以把它們合成一個(gè)長句子。

（指名讀，齊讀）

柿子掛起紅紅的燈籠；銀杏樹搖起金黃的扇子。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，引讀第一句

秋姑娘帶來了秋天的圖畫，你最想把這個(gè)消息告訴誰？有愿意把這個(gè)消息告訴我？

生：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。

師：誰來把這個(gè)消息悄悄地告訴地上的小螞蟻？小螞蟻小小的，請你把聲音放得柔一些，輕一些！一起試試！

師：（引讀）秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。

讓我們一起把這個(gè)消息，告訴藍(lán)天上的白云吧！

（引讀）秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。

（六）生字書寫指導(dǎo)

1.認(rèn)讀“波浪”。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)上的異同，寫好三點(diǎn)水。

板書設(shè)計(jì)

三、點(diǎn)評

《秋天的圖畫》是人教版二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。本文具體寫景的句子，是由四個(gè)主謂短語組成的并列長句。二年級第一學(xué)期是學(xué)習(xí)句子的關(guān)鍵時(shí)期。這種典型的句子值得作為語例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立句子概念，感受句子寫得生動(dòng)，以此幫助學(xué)生積累，為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此，周老師以主謂句的教學(xué)為重點(diǎn)，展開本文第一課時(shí)的教學(xué)?？梢哉f，教學(xué)的內(nèi)容選擇得當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師巧妙地為學(xué)生展示句子的構(gòu)成，加強(qiáng)語用訓(xùn)練，并將語言的學(xué)習(xí)與情感的體悟融為一體，并展現(xiàn)了充分的學(xué)習(xí)過程。

第一步：讀懂句子寫了什么。

教學(xué)之初，教師請學(xué)生讀句子，圈畫出寫了什么景物。實(shí)際上，這是訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子的第一步，知道句子“寫了什么”，巧妙地讓學(xué)生找出句子的主體：主語。

第二步：體會句子表達(dá)的生動(dòng)性。

偏正短語是幫助句子寫生動(dòng)形象的重要因素。周老師先讓學(xué)生讀讀這些短語，感受景物的色彩之美；然后將景物與短語搭配，了解景物與比喻體之間的關(guān)系。這樣，使學(xué)生既感受到景物的美，又滲透了比喻句的特點(diǎn)與作用。而這一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)也是滲透了句子的又一個(gè)重要成分：賓語。

第三步：感受動(dòng)詞的妙用。

教師先讓學(xué)生用上“像”來連接本體和喻體讀句子，然后找出“掛起”“露出”“翻起”“舉起”四個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生邊讀文中原句邊做動(dòng)作，感受作者用動(dòng)詞的準(zhǔn)確和巧妙的同時(shí)，揭示句子的又一重要成分：謂語。

以上過程，教師分解動(dòng)作，生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生了解了句子的構(gòu)成。

第四步：合并短句為一個(gè)長句。

當(dāng)學(xué)生明確四個(gè)句子都在表達(dá)秋天的景色之后，教師最后將四個(gè)短句改為一個(gè)并列句群。這種并列句群不是低年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師這樣做，一是尊重文本，二是體現(xiàn)表達(dá)嚴(yán)密的邏輯性。

本課教學(xué)值得借鑒的是關(guān)于句子的結(jié)構(gòu)與表達(dá)的技巧，教師并沒有進(jìn)行理性地講解，而是通過低年級兒童易于接受的學(xué)習(xí)方法，讀、找、演、拼等，滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對句子的學(xué)習(xí)要求僅達(dá)到“意會”，重在積累運(yùn)用。

（責(zé)編 韋 雄）