田建軍

提要：閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生語言理解能力和語言運用能力，使學生養(yǎng)成良好地閱讀習慣，并在閱讀過程中獲得大量信息，提高鑒賞能力。教材閱讀文本有限，需要加強課外閱讀，拓寬閱讀面，引導學生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會，在更為廣闊的空間中學習語文。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；拓展空間；改革方式；個性閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀，用形象的話來說，是獨立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！闭n堂上，學生在老師的引導下掌握閱讀方法，獲得獨立閱讀的“金鑰匙”，就可以在課外自由地暢游書海。如何讓每個學生都獲得獨立閱讀的“金鑰匙”呢？

拓展閱讀空間

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三?！奔訌娬n外閱讀，拓寬閱讀面才能讓學生舉一反三，學生才能在應用中化方法為能力

“舉一”方能“反三” 學生在老師的指導下，精讀了“美文”后，可指導學生閱讀在形式上、內(nèi)容上和所學課文相近或相似的文章，這樣，能憑借“例子”培養(yǎng)學生“舉一反三”的閱讀能力。例如，在學習了《廬山的云霧》后，可讓學生閱讀介紹廬山風光的文章和古詩，既能從各個角度了解廬山的風貌，又可比較不同時期作者所體現(xiàn)出的廬山不同的特點……這樣，憑借“課文”這個載體，在學生面前展現(xiàn)了豐富多彩的閱讀材料，拓展閱讀空間。

從課內(nèi)走向課外 一本語文書所承載的內(nèi)容畢竟有限，因此，要把閱讀陣地，從課內(nèi)擴大到課外，從校園擴大到社會。閱讀報紙、雜志；閱讀一些經(jīng)典而有趣的名著；閱讀些現(xiàn)代作品；閱讀各種內(nèi)容的書籍。文學作品中，詩歌、童話、科幻、民間故事等等都應該看，更應該閱讀一些介紹科學知識的書籍，讓自己的知識豐富些，也可錘煉學生更為準確的、簡潔的表達能力。

拓展閱讀內(nèi)涵 閱讀，要著眼于語文學科的人文性。因此，要把大量閱讀建立在“大閱讀”的基礎上，也就是說，閱讀的內(nèi)涵既包括以書面材料為載體的分析、理解，也包括對社會、對生活的解讀。因此，閱讀內(nèi)容不僅包括書本，也包括網(wǎng)絡、電視、廣播……

改革閱讀方式

我們必須改變傳統(tǒng)閱讀形式，對學生的課外閱讀進行指導，讓課外閱讀這塊語文學習的主陣地發(fā)揮作用。

指導選擇閱讀素材 市場的閱讀書目良莠不齊，學生不懂選擇，需要老師指導。因此，可根據(jù)年齡特點向?qū)W生推薦書目：低年級的學生可讀一些拼音讀物、兒童詩歌、報紙等；中年級的學生可讀一些童話故事、兒童小說、雜志等；高年級的學生可讀一些名家名篇、現(xiàn)代詩歌等。對閱讀書目的選擇應該從閱讀種類盡量寬泛、閱讀內(nèi)容精挑細選這兩個角度引導學生合理選擇閱讀書目，但這樣的引導必須建立在尊重學生需求的基礎上。課外閱讀書目的推薦，在所讀書目必須健康、有益的大原則下，應該允許差異的存在。男孩子喜歡軍事類、偵破類，女孩子喜歡小說、散文，這是由性別決定的，客觀存在，無可厚非，我們可以建議他們讀些其他類別的，但卻不可能改變他們的喜好。

傳授閱讀方法 利用課外閱讀指導課，傳授基本的讀書方法，如精讀法、瀏覽法、速讀法、默讀法等。對于一些優(yōu)美的經(jīng)典范文可指導學生進行精讀，也叫深度閱讀。如果課外閱讀僅僅停留在自然狀態(tài)的低水平的簡單重復，那顯然只是一種內(nèi)耗。而深度閱讀是反復誦讀，仔細體味，并進行批注。對文章進行批注閱讀是學生在獨立精讀過程中，對文章的內(nèi)容、層次等，用線條符號或簡潔文字加以標記。在學生精讀之余，指導學生進行瀏覽閱讀?！盀g覽式閱讀”應刪繁就簡，指導學生在一定時間內(nèi)掌握閱讀材料的某一要點，從大量的閱讀材料中拎出主要內(nèi)容抓住重點，或從零散的材料中找到所需的立足點，以培養(yǎng)學生提綱挈領和抓住重點的閱讀技能。

培養(yǎng)閱讀習慣 在大量閱讀的同時，不僅給學生提供大量的閱讀材料，指導學生閱讀的方法，更要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要培養(yǎng)學生閱讀的興趣。尤其是在低中年級，老師要帶著學生一起閱讀，或提倡家庭內(nèi)開展親子閱讀。其次，要引導學生讀思結(jié)合?？鬃诱f過：學而不思則罔，思而不學則殆。要讓學生養(yǎng)成邊讀邊記憶、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊評價的好習慣，使每讀必有收獲。然后，要引導學生養(yǎng)成讀議結(jié)合的好習慣。即不僅要邊讀邊理解，還要邊質(zhì)疑、邊問難，因為“學貴有疑”，“有疑才有得”。最后，要引導學生讀寫結(jié)合。

提供交流平臺 學生在閱讀了大量的書籍后，老師還應該為他們提供相互交流的機會。當學生們在充分閱讀的基礎上，充分發(fā)表意見、真正成為課堂上的主人時，他們的思維定是空前活躍的，而當他們在聆聽了他人的見解后，也會最大限度地引發(fā)他們的思考，刺激他們的閱讀興趣，使學生之間的閱讀差距縮小，從而達到共同提高的目的。而這樣的交流機會，可以是文章主人公大聚會、故事大王評比、成語小博士、運用工具書比賽、古詩文朗誦會、閱讀經(jīng)驗交流會、讀書筆記展評等。

結(jié)束語

課外閱讀應成為教師培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀興趣的陣地，還應成為學生互相交流閱讀信息、發(fā)表自我觀點、互相取長補短的自我學習陣地。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)羅安子小學）