陳愷

【摘要】 在新課改背景下，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)大有裨益，本文重點研究圍繞核心素養(yǎng)改革高中語文教學的對策，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

【關鍵詞】 新課改 高中語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-031-01

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一、前言

在當前教育領域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成了最受關注的熱點詞匯之一，新課改將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們教育者更新教學思想，不僅要將知識傳授給學生，還要努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從關注“教什么”轉變?yōu)殛P注學生“學什么”、“如何學”。高中語文課程是高中生的必修課程，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中指出高中語文教學要努力培養(yǎng)學生的幾大核心素養(yǎng)，即語言知識、審美情趣、聽說讀寫能力、創(chuàng)意表達等。由此可見，高中語文教學要對學生進行多角度教育，使學生具備人文底蘊、科學精神，并學會學習，成為健康生活、勇于擔當?shù)母咚刭|人才。本文重點研究圍繞核心素養(yǎng)改革高中語文教學的對策，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

二、基于核心素養(yǎng)改革高中語文教學的對策

1. 靈活開展課堂教學

課堂是開展語文教學的主要陣地，要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師要靈活開展課堂教學活動，使學生在掌握新知識的過程中也提升審美情趣，進行創(chuàng)意表達。正所謂“教學無法，貴在得法”，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學方法豐富多彩，關鍵是根據(jù)教學目標靈活應用。

除了多媒體等先進技術，我也運用立德樹人等傳統(tǒng)模式，我的初衷是讓學生成為課堂的主人，使學生打開思維，置身于作者創(chuàng)設的特定氛圍中，感受作者的情感，碰觸作者的靈魂，潛移默化地感染與熏陶，在無形中提升語文核心素養(yǎng)。

2. 組織實踐活動

在新課程改革背景下，語文綜合實踐活動不僅成了語文教學必不可少的有機組成部分，也成了高中學校課程改革的一個亮點。形式多樣、內(nèi)容豐富的語文綜合實踐活動深受高中生歡迎，一方面既能鍛煉高中生的語文能力，另一方面又能體現(xiàn)語文學科的工具性與應用性。事實證明，語文綜合實踐活動能突破課堂教學的局限性，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的催化劑。要想提升學生的語文核心素養(yǎng)，需要讓學生參與實踐活動，使學生積極應用所學到的語文知識。比如在教學完《雷雨》課文后，我為學生組織了“看戲悟人生”這一綜合實踐活動，借助多媒體技術與學生一起觀看了話劇《雷雨》?？赐曛螅覍⑷鄬W生分成若干個小組，讓每個小組一起合作，制作圖文并茂的演示文稿，談談對《雷雨》的看法、見解、觀后感等。經(jīng)過一個星期的準備，學生在匯報小組成果時，都激動萬分，踴躍發(fā)言。他們時而播放《雷雨》片段，讓同學重溫話劇情節(jié)，時而討論舊社會中人們的精神危機問題，每個學生都闡釋了自己心中對于舊社會制度的看法，譴責其不公，頗有演說家風范。事實證明，以小組合作學習為載體，讓學生共同完成一項實踐活動，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新思維。借助語文綜合實踐活動，確實能夠為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)插上翅膀，讓學生體驗到語文學習活動的樂趣。

3. 建立多樣化評價體系

語文核心素養(yǎng)提倡學生的自由發(fā)展和快樂發(fā)展，對學生進行評價，也是課堂教學的必要環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要建立與語文課程改革相適應的教學評價體系，一直以來，教師都用傳統(tǒng)的紙筆測試評價學生的發(fā)展情況，這是不夠全面的，著名心理學家加德納曾經(jīng)提出過多元智能理論，認為學生的發(fā)展是多元化的，我認為，根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵和語文課程的特點、規(guī)律，可構建以下課程評價體系的基本框架：

上述評價體系，在制定具體評價方案和操作細則時還可逐步細化，使它更具有操作性和科學性。

對學生的學習評價可采取“三分法”，即分項、分步、分批。

分項，就是把考查的內(nèi)容分為書寫、朗讀、評價，閱讀與理解，口語交際，綜合性學習等分門別類，分項測試。若干個測試項目，分別進行測評。對每個項目還可細化為幾個測評標準，如對“書寫”的測評，可從“學習態(tài)度、學習習慣、識字量、識字方法”等方面去進行；對“閱讀”的測評可從“學習態(tài)度、學習方法、閱讀量、理解力”等方面去進行。

分步，就是在語文學習的流程中，根據(jù)某一學習內(nèi)容分為幾個步驟，隨時肯定學生取得的成績。比如“閱讀”，可隨教學進度進行，檢測后將結果記錄下來，期末進行合計。再如讀后感，批判性思維等方面的技能、方法、習慣性的內(nèi)容項目也可分步測評。

分批，是根據(jù)學生的差異提出來的，不同層次的學生可分批考評，一次未通過，還可以測試第二次，第三次，直到達標為止。這樣，使不同層次的學生都會成為學習的成功者，使評價也成為激勵學生前進的動力。

通過以上評價體系，為學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供參考，也為教師改善教學活動提供依據(jù)。

三、結束語

在新課改背景下，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)大有裨益，我們教師要靈活采取教學法，組織多樣化的教學活動，為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳菊玲.《教師如何有效提高高中語文教學質量》，《教書育人》，2011，（10）.

[2]姜夕耀.《重視農(nóng)村孩子補差，提高語文教學質量》，《教育教學論壇》，2009，（08）.

[3]朱元忠，董莉.《新課標下高中語文教學的創(chuàng)新》，《中學教學參考》，2011，（04）.endprint