易燕

【摘要】 在大力推行新課程改革的時代背景下，高中英語教學引起了社會各界人士的關注。英語學科是高中重點科目之一，在經濟全球化、文化全球化的大環(huán)境下，英語人才成為社會和企業(yè)發(fā)展的必需。但傳統(tǒng)高中英語教學存在一定的問題，與現(xiàn)代社會發(fā)展不符，落后的教學理念、單一的教學方式，都成了阻礙學生進一步發(fā)展的路障。本文結合新課程標準對高中英語教學提出的新要求，就當前高中英語課堂的教學困境展開了分析，并深入研究了走出困境的對策，力求提高英語教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】 新課改 高中英語 優(yōu)化對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-028-01

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1.課程標準對高中英語教學提出的新要求

普通高中英語課程標準對高中英語課程的性質、基本理念、課程設計思路進行了比較明確和完整的闡述，對課程目標以及內容標準做了詳細的描述，并對教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用提出了合理的建議。其對高中英語教學提出的新要求可以歸納為一點：提升學生英語學科的綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學以學生的考試成績作為評價學生英語能力的唯一基準，在應試教育環(huán)境下，無法完成對學生聽、說、讀、寫能力的全面考察。學生的自主思維、文化意識、學習策略等都很難從考試中體現(xiàn)出來。相對的是，成績較好的學生不一定具有良好的英語實踐能力，即“高分低能”。課程標準旨在革新這一學習現(xiàn)狀，要求教師加強對學生技能培養(yǎng)方面的訓練，讓學生掌握良好的學習習慣和積極的情感態(tài)度，讓學生具備終身學習、思考的能力。

2.新課程背景下高中英語教學存在的問題

新課程背景下，傳統(tǒng)教學模式被打碎重塑。在重塑英語教學的過程中，仍然存在一些實踐問題。如大部分教師深受自身教學經驗和傳統(tǒng)教學模式的影響，對于新課改的教學方法持有觀望態(tài)度，即使開展了新課改要求的教學活動，也很難將之落到實處。高中生學習壓力大，升學競爭激烈，教師為了讓學生進入理想的大學，有時會放棄對學生綜合能力的培養(yǎng)，側重讓學生通過題海戰(zhàn)術掌握解題方法，以取得良好的考試成績。教師的出發(fā)點情有可原，但對于學生今后的學習和生活而言并無助益。且高壓下的高中英語教學很難激發(fā)學生的學習熱情，學生的主體作用不能彰顯出來，對學習缺乏積極性。被動的學習會耽誤學生更多的寶貴時間，即使學生埋首在題海中，也未嘗能夠得到滿意的成績，甚至在遇到困難的時候無從下手，找不到自主解決問題的方法。

3.提高高中英語教學有效性的對策

3.1 轉變教學理念，開展個性化教學

根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。要達到上述教學目標，首先需要教師轉變自己的教學理念，實現(xiàn)個性化教學。受英語學科特性影響，其包含很多復雜、瑣碎的知識點，需要記憶的語法和生詞也很多，極大程度的考驗學生的耐心。要提高學生的學習積極性，教師就要制定針對性的教學方案，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，讓學生將英語學科當作興趣，滿足其身心發(fā)展的需要。

3.2 融會貫通多種教學方法，提高學生積極性

興趣是學生學習的好老師，能夠幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的興趣愛好成為教師需要攻克的難題之一。教師可以將多種教學方法融會貫通，通過情境教學法、直觀教學法、多媒體教學法等為英語課堂教學注入新的生機和活力。根據(jù)教學大綱和學生的學習狀態(tài)和課堂反饋，教師還可以把多種教學方法組合在一起，讓學生達到最佳的學習狀態(tài)。需要注意的是，教師要分清教學的側重點，理清教學層次，不能單為了教學效果而使課堂教學流于表面。基礎教學與多種方式并行，才能獲得最佳教學效果。如教師可以在課堂休息時為學生創(chuàng)設小情境：水果店、機場、咖啡廳等，讓學生自由與同學交流，既可以讓學生短暫的休息，也能制造課堂小高潮，讓學生能集中注意力進行下半節(jié)課的學習。實踐證明，將45分鐘拆開變成20分鐘一個的教學活動，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。教師還可以結合多媒體教學，將抽象、枯燥的英語知識以圖文結合、聲色并茂的形式展現(xiàn)出來，如學習《The Olympic Games》一課時，教師可以為學生播放奧運會中國隊奪冠的小片段，或體育名人的事跡等，既增長學生見識，也從學生的興趣點入手，提高了學生的學習積極性。

3.3 創(chuàng)設多元化評價機制，幫助學生舉一反三

傳統(tǒng)課堂中學生能夠獲得的評價是單一的，通?？繉W習成績和課堂回答問題的能力來判斷學生英語素養(yǎng)的高低，學生其他方面的發(fā)展沒有得到足夠的重視。在新課程背景下，高中英語教學評價旨在科學、合理，除了將成績作為判斷學生學習情況的基礎外，還要觀察學生其他方面的表現(xiàn)，如學習能力、學習興趣、學習方法等，找出學生出錯的真實原因。在此過程中教師應當“對事不對人”，指出學生的直接錯誤，而要避免對學生人身攻擊。教師對優(yōu)等生不能有偏好，而要一視同仁，將所有學生視為急需提升的學生，幫助學生走出自己的學習之路。高中生自我意識強，自尊心強，如果教師能夠循循善誘、合理鼓勵，就能對學生產生積極影響，學生會以更飽滿的熱情參與到課堂教學的過程中來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韋敏.新課改下高中英語課堂教學的有效性探究[J].長春師范學報（人文社會科學版），2013（1）.

[2]張弘一.新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].南昌高專學報，2010，25（4）：140-141.

[3]傅堤.英語教學中重視文化滲透[J].成都教育學院學報，2014（1）.

[4]余祥越，楊青.從語用能力透視交際能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報，2014（1）.endprint