趙志輝

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中得到廣泛運用，將其與史料教學(xué)結(jié)合起來，更好地體現(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，是拓寬歷史教學(xué)思路、提高歷史教學(xué)成效的重要舉措。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)強化對教學(xué)內(nèi)容的研究，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，在史料教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主搜集史料拓寬視野，課堂討論環(huán)節(jié)運用史料加深理解，課后鞏固環(huán)節(jié)發(fā)掘史料培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，對歷史教學(xué)工作的順利開展意義重大。將史料教學(xué)與體現(xiàn)學(xué)生主體地位結(jié)合起來，是一項重要課題，尤其是在史料教學(xué)中發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，可以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供有效的載體，筆者多年從事高中歷史教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了初步的探索，本文將做簡要論述。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主搜集史料拓寬視野

史料教學(xué)涵蓋了教學(xué)的全部流程，也包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。過去部分歷史教師不注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中不熟悉內(nèi)容，和教師之間的互動頻度不足，這些方面對教學(xué)活動的有效開展將會產(chǎn)生制約作用。如何將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大，同時體現(xiàn)史料學(xué)習(xí)的功能，需要廣大教師下一番功夫。筆者在歷史教學(xué)中，將這兩個方面統(tǒng)籌兼顧，預(yù)習(xí)活動中融入史料搜集內(nèi)容，也將史料搜集作為預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過多種途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，進(jìn)一步拓展學(xué)生歷史信息來源渠道，能夠為教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。例如在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)之前，為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，筆者對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)方面的要求，了解“一國兩制”提出的背景、內(nèi)涵內(nèi)容以及成功實踐的成果等，能夠熟悉教材內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，并在課前交流活動中進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽、查閱文獻(xiàn)資料等途徑，搜集了很多有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的史料，大家搜集了有關(guān)“一國兩制”構(gòu)想提出的不同階段史料信息，從黨的十一屆三中全會前后鄧小平就闡述解決臺灣問題時候就有了“一國兩制”構(gòu)想，接下來到1981年“葉九條”、1983年“鄧六條”的發(fā)表，“一國兩制”理論基本內(nèi)容已經(jīng)得到了具體化，直到1984年鄧小平同志提出了有關(guān)“一國兩制”的許多重要思想，標(biāo)志著這一理論的正式確立。這些方面的史料搜集交流，有助于學(xué)生全面了解“一國兩制”這一偉大思想產(chǎn)生的過程，以及全面分析這一方針提出的綜合考量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解得更加深刻。

二、課堂討論環(huán)節(jié)運用史料加深理解

課堂學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)的主陣地，課堂討論環(huán)節(jié)需要補充史料作為學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究。同時，對史料學(xué)習(xí)的深刻理解也需要師生的熱烈互動。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行細(xì)致全面的分析，研究過程中深化對歷史知識的理解，以及對歷史發(fā)展規(guī)律的掌握。筆者在教學(xué)中運用史料作為補充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對這些方面開展分析研究，依靠自己以及同學(xué)的幫助進(jìn)行梳理總結(jié)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，筆者結(jié)合本地區(qū)的實際情況，課前準(zhǔn)備了一段史料并在課堂上進(jìn)行演示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析研究。史料內(nèi)容主要是本市三個不同發(fā)展階段的概況簡述，分為改革開放前、改革開放后、現(xiàn)在三個時間段，具體從國民生產(chǎn)總值、財政一般預(yù)算收入、全社會消費品總額、人均年收入水平、千戶居民擁有的各類生產(chǎn)生活設(shè)備數(shù)量等方面，全面展示了改革開放以來取得的顯著成果。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析時，對照每一項數(shù)據(jù)并結(jié)合自己的感知進(jìn)行討論，從國民生產(chǎn)總值和財政一般預(yù)算收入水平的顯著提高，聯(lián)系到社會基礎(chǔ)設(shè)施投入的加大與民生事業(yè)投入的加大；從人均年收入水平和全社會消費品總額的顯著提高，聯(lián)系到群眾收入水平和生活水平在不斷提高；從千戶進(jìn)擁有的各類生產(chǎn)生活設(shè)備數(shù)量變化，聯(lián)系到社會的發(fā)展與進(jìn)步等等。這些史料的分析也是對發(fā)展歷史進(jìn)行回顧的過程，在史料分析理解的基礎(chǔ)上去分析社會生活產(chǎn)生了什么樣的變化，對其變化的過程、產(chǎn)生變化的原因等方面的理解更加深刻。正是有了史料分析研究這一環(huán)節(jié)，才能夠為學(xué)生深刻理解領(lǐng)悟教材內(nèi)容，創(chuàng)造了良好條件，也活躍了歷史課堂氛圍。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)發(fā)掘史料培養(yǎng)能力

高中歷史教學(xué)不僅要抓住課堂，還要向課外進(jìn)行積極的延伸。史料教學(xué)也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生的課外學(xué)習(xí)研究方面拓展，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之后，深入生活發(fā)掘歷史發(fā)展遺留的痕跡，尋找史料驗證這一段歷史，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這也是提升學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的重要抓手。例如在《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)之后，筆者鼓勵學(xué)生到圖書館、檔案館等單位，查閱資料發(fā)掘本地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭期間，黨領(lǐng)導(dǎo)軍民英勇抗戰(zhàn)的史料，并進(jìn)行分析研究。學(xué)生所搜集的史料數(shù)量眾多，并且都是正規(guī)渠道獲得，具有全面、準(zhǔn)確的特征。從搜集的史料來看，詳細(xì)闡述了本地區(qū)軍民在抗戰(zhàn)中發(fā)展壯大了多少軍事力量，開展了多少次戰(zhàn)斗以及傷亡情況，抗戰(zhàn)期間群眾生命財產(chǎn)遭受了多少損失等。從史料分析中，學(xué)生更加深切感悟到了抗戰(zhàn)的艱辛，革命前輩付出的生命代價，同時增強了對日本帝國主義的仇恨，激發(fā)了學(xué)生振興中華的斗志和信心，強化了青少年一代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在課后鞏固環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和研究史料，不僅是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，同時也能夠在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析研究和梳理總結(jié)能力，同步兼顧了愛國主義情感教育。

綜上所述，將探究式教學(xué)模式與歷史史料教學(xué)融合起來，對提高歷史教學(xué)成效以及促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，具有積極的意義。廣大歷史教師應(yīng)當(dāng)強化這一方面的研究，更好地開展歷史教學(xué)工作。

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[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（02）

（本文為江蘇省泰州市中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中歷史史料教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運用”（JYYBLX2015024）的階段成果。）endprint