呂榮意

【摘 要】在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向新型的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。本文在對(duì)質(zhì)疑釋疑能力的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的方式，旨在為歷史教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；釋疑；高中歷史課堂

當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變教師課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在參與教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中汲取知識(shí)，獲得發(fā)展。教師重視培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)之一就是重視學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑能力。本文在對(duì)質(zhì)疑釋疑能力的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的方式，旨在為歷史教師的教學(xué)提供參考。

1.質(zhì)疑釋疑能力的基本內(nèi)涵

質(zhì)疑指在認(rèn)知過(guò)程中，人們會(huì)對(duì)一些實(shí)際上的或理論上的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑、困惑和探索的情緒，并逐漸將這種心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化成一種積極的思維，從而提出相關(guān)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題辦法的思維過(guò)程。而釋疑則指通過(guò)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，積極尋找各自路徑和方法，對(duì)所產(chǎn)生的疑惑、困惑等進(jìn)行合理解釋的過(guò)程。可以說(shuō)，質(zhì)疑釋疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的方式

與數(shù)理化課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力不同，歷史課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重歷史事實(shí)，辯證地對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析。因此，在歷史課上，教師仍然需要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力。通常可以從以下幾方面入手。

2.1營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在高中歷史課上，教師要努力營(yíng)造輕松的氛圍，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑釋疑。首先，教師在課堂上應(yīng)該重視師生之間的交流；教師教態(tài)自然大方，有親和力，語(yǔ)言表達(dá)要具有感染力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生思考的空間，對(duì)于敢于質(zhì)疑的學(xué)生要支持，對(duì)于不能勇于提問(wèn)的學(xué)生要鼓勵(lì)，消除他們的緊張情緒。然后，學(xué)生應(yīng)該有足夠的思考空間和發(fā)言機(jī)會(huì)；教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在講授完課程內(nèi)容后給學(xué)生留有一定時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行思考和提問(wèn)，并允許學(xué)生一旦有疑問(wèn)或者自己的觀點(diǎn)可以隨時(shí)提出來(lái)。教師也要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，將課堂真正變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生能夠質(zhì)疑釋疑的平臺(tái)。最后，質(zhì)疑釋疑是需要勇氣的，對(duì)此，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于敢于質(zhì)疑釋疑的學(xué)生，無(wú)論見(jiàn)解正確與否，教師都不應(yīng)該否定，而應(yīng)該用贊賞的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他們的想法和語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠深切的體會(huì)到自己是被尊重的、被認(rèn)可的，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心有極大的促進(jìn)作用。對(duì)于善于提問(wèn)的學(xué)生，更是要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到成功的樂(lè)趣，也使其他學(xué)生感受到質(zhì)疑釋疑帶來(lái)的成就感。

2.2傳授質(zhì)疑方法

教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑釋疑以外，還應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授質(zhì)疑釋疑的方法， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，使他們能夠感受到質(zhì)疑釋疑的樂(lè)趣。在質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)該以目標(biāo)內(nèi)容為核心，尤其要關(guān)注課本中每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題是對(duì)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容高度概括的結(jié)果。如在講人民出版社高一上冊(cè)歷史課本中的專題三“近代中國(guó)的民主革命”第二節(jié)“辛亥革命”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀標(biāo)題，說(shuō)一聲近代中國(guó)大概的時(shí)間跨度，再讓學(xué)生回顧在這個(gè)時(shí)期中國(guó)發(fā)生了哪些重大事件，最后再引出主題。這種從標(biāo)題入手，層層推進(jìn)的辦法能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、推理問(wèn)題的能力。對(duì)于課本中一些不存在的現(xiàn)象，教師可以利用假設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如在講古代選官制度“科舉制”時(shí)，可以提問(wèn)：假設(shè)我們今天仍然用科舉制來(lái)選拔官員，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？這種假設(shè)的提問(wèn)方式能夠使學(xué)生打開(kāi)思維局限，大膽設(shè)想，暢所欲言，能夠幫助學(xué)生更加深刻地記憶。

2.3關(guān)注釋疑過(guò)程

在高中歷史課上，教師對(duì)釋疑過(guò)程的關(guān)注是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，那么怎樣解決問(wèn)題則是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑只是手段，釋疑才是最終目的。對(duì)于釋疑過(guò)程，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，選用的方法要得當(dāng)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能急于給出答案，更不能隨意否定學(xué)生的疑問(wèn)，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力得到的答案，才是印象最深刻的，也才能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑釋疑的信心。例如，在《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的形成及其基本內(nèi)容，難點(diǎn)則是“一國(guó)兩制”的構(gòu)想首先在解決香港問(wèn)題上取得成功的原因。在向?qū)W生講授“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的基本內(nèi)容和發(fā)展進(jìn)程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”在香港回歸問(wèn)題上的作用產(chǎn)生疑問(wèn)，并讓學(xué)生或獨(dú)立思考或分組討論，最后師生共同釋疑：中共十一屆三中全會(huì)之后，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展使我國(guó)國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提升；在與英國(guó)交涉的過(guò)程中，我國(guó)堅(jiān)決否決英方用主權(quán)換治權(quán)的提議，堅(jiān)持執(zhí)行“一國(guó)兩制”，使英方乃至世界看到了我國(guó)的態(tài)度堅(jiān)決，不容質(zhì)疑。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠避免盲目，而是能夠有方向性的進(jìn)行思考，更能把握所學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。

2.4注重師生互動(dòng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然講，尤其致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，想方設(shè)法使學(xué)生自求得之。”學(xué)生之所以為學(xué)生，是因?yàn)槠渲R(shí)體系尚不完善，認(rèn)知水平有限，無(wú)法依靠自己的能力解決所有問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的水平和知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況出發(fā)，預(yù)先將問(wèn)題按照難易程度進(jìn)行劃分。對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，可以讓他們自行解決，而對(duì)于學(xué)生認(rèn)為難度大，無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，組織學(xué)生以互助式學(xué)習(xí)小組的形式探討、探索并解決。例如，在學(xué)完各個(gè)朝代選官制度后，教師可以讓學(xué)生將漢代的“察舉制”，魏晉南北朝時(shí)期的“九品中正制”和隋唐宋元明清的“科舉制”之間的異同和優(yōu)缺點(diǎn)分別進(jìn)行比較。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言難度較大，那么教師可以將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生中都有程度好的和程度一般的學(xué)生，教師將難以解決的問(wèn)題交給各組學(xué)生，由他們自己進(jìn)行探討，并選出一名代表發(fā)言。這種方式能夠使學(xué)生將自己的想法與他人進(jìn)分享和交流，也能幫助那些對(duì)問(wèn)題毫無(wú)頭緒的學(xué)生打開(kāi)思路。無(wú)論學(xué)生給出的答案是怎樣的，教師都應(yīng)該善于鼓勵(lì)學(xué)生，給予正面的、肯定的評(píng)價(jià)。一旦問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組討論后仍無(wú)法得出確切的答案，那么教師在此刻就應(yīng)該組織全班學(xué)生進(jìn)行集體釋疑。

（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）（上接第54頁(yè)）

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種情景，激勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于釋疑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有極大的促進(jìn)作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。歷史課程的教學(xué)除了讓學(xué)生了解史實(shí)、習(xí)得歷史知識(shí)外，更要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提問(wèn)、善于解疑的能力。因此，歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)在充分尊重學(xué)生心理特征和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，因材施教，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，利用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生善于釋疑。從而使學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于教學(xué)中阻礙學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)象要有高度的敏感性。只有教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面具備了較高的水平，并且能夠及時(shí)地對(duì)教學(xué)情況作出反思，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思和良好的思維品質(zhì)。

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