薛梅

摘 要：高中數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)來說至關(guān)重要。當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)模式，該模式能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個體之間的平衡發(fā)展，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式；運(yùn)用

隨著新課程改革的實(shí)施，我國大多數(shù)高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化，為了縮小學(xué)生之間的差距，從整體上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，許多學(xué)校開始將小組合作學(xué)習(xí)的模式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，盡管這一教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性和可行性，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際應(yīng)用該模式的過程中還存在多方面的問題，仍需在實(shí)踐中不斷探究和完善小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運(yùn)用對策。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本概述

小組合作學(xué)習(xí)的思想很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在全世界諸多國家的中小學(xué)教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用，除了“小組合作學(xué)習(xí)”這一稱謂之外，一些研究者也將其稱為“小組合作教學(xué)”“合作教育”等，雖然在叫法上存在一定的差異，但是其內(nèi)涵和基本理念是一致的。著名學(xué)者斯萊文教授將小組合作學(xué)習(xí)定義如下：小組合作學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生在由多個同學(xué)組成的小組中開展學(xué)習(xí)與探究活動，并通過對小組全體成員的成績考核來得到認(rèn)可或者獎勵的一種課堂教學(xué)技能。除此以外，小組合作學(xué)習(xí)的代表人物沙倫博士對小組合作學(xué)習(xí)也提出了明確的定義，他認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是有效組織課堂教學(xué)活動，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的所有方式的總和，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作則是這些方式的一大根本特點(diǎn)。我國著名學(xué)者王坦提出小組合作學(xué)習(xí)指的是通過組建小組，讓各成員相互幫助和學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷奮斗。這樣的學(xué)習(xí)形式能有效提升小組中各成員的學(xué)習(xí)熱情。由于各個國家的教育教學(xué)環(huán)境、價(jià)值觀等存在一定的差異，所表現(xiàn)出來的教育問題也大不相同，這就使得世界上各個國家在小組合作學(xué)習(xí)方面的研究角度有所不同，對小組合作學(xué)習(xí)也很難做出一個統(tǒng)一的界定，雖然國內(nèi)外各學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)的定義各持己見，但是其本質(zhì)上的內(nèi)涵是基本一致的，即小組合作學(xué)習(xí)就是將小組作為各成員活動的基礎(chǔ)平臺，在小組成員之間建立一種互幫互助、利益共享的關(guān)系。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作模式運(yùn)用問題分析

1.成員劃分存在不合理

從目前的現(xiàn)狀看，我國大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候都存在成員劃分不合理的問題，通常來說，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則，因?yàn)檫@樣才能確保小組內(nèi)各成員能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)和提高。而且這種形式的分組也能讓各小組之間公平競爭。但是許多高中數(shù)學(xué)教師在分組中往往沒有意識到這一問題，完全沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況就隨便劃分學(xué)習(xí)小組，而且在小組成員的安排上也存在不合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生之間很難形成互利共贏的關(guān)系，根本不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組各成員的共同發(fā)展。

2.小組成員之間互動較少

一些數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生之間形成互幫互助的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到共同提升的目標(biāo)，往往會將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的座位，將同一小組的成員安排在一起，大家面對面地相互討論和學(xué)習(xí)，表面上似乎非常熱鬧、互動頻繁，事實(shí)上真正能提出實(shí)質(zhì)性意見。代表小組成員進(jìn)行發(fā)言的人只有那么一兩個，絕大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)小組中，通常都是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)找出正確答案，然后讓其他成員參考，進(jìn)而解決老師提出的數(shù)學(xué)問題，由于缺乏成員之間的互動合作，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式根本不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也不能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對策

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分的時候，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績水平等多方面的信息進(jìn)行了解和評定，并以此作為小組劃分的基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則，使得小組各成員之間能夠形成相互協(xié)調(diào)、互幫互助的關(guān)系。通常情況下，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)在5人左右，在實(shí)際構(gòu)建小組的時候，除了考慮學(xué)生的實(shí)際情況外，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的合理意見和建議，以免因?qū)W生對分組存在異議而導(dǎo)致其不能在實(shí)踐過程中達(dá)到密切協(xié)作與配合的目的，最終影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能在很大程度上能提升教學(xué)的有效性，但是，當(dāng)前大部分高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的時候都還存在小組成員劃分不合理、成員之間缺乏互動等問題，要解決這些問題，就必須進(jìn)一步提高小組成員劃分的科學(xué)性，并采取多樣化的教學(xué)方式，這樣才能從根本上提高小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際成效。

參考文獻(xiàn)：

王光宇.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時代教育，2014（20）：137.

編輯 溫雪蓮endprint