張建萍

摘 要：小學科學課程是一門以觀察生活實踐和動手操作實驗為基礎的學科。在教學中，小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，只有滿足學生的好奇心，注重引導學生動手操作實驗的興趣，才能把科學知識融于學生的操作之中，使學生在“做中學”，讓學生在濃厚的學習氛圍中積極主動去探索科學知識，探索大自然的奧秘，激發(fā)他們愛科學的情感，更加有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手操作能力與實踐能力。

關鍵詞：小學科學；教學；有效性

小學科學課程是一門以觀察生活實踐和動手操作實驗為基礎的學科。在教學中，小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，只有滿足學生的好奇心，注重引導學生動手操作實驗的興趣，把科學知識融于學生的操作之中，使學生在“做中學”，讓學生在濃厚的學習氛圍中積極主動去探索科學知識，探索大自然的奧秘，激發(fā)他們愛科學的情感，更加有效地培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、動手操作能力和實踐能力。如何提高科學課教學的有效性呢？

一、把握教材重點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

小學生獲取新知識的重要途徑之一，就是通過動作操作和觀察實踐、感知，形成表象，進而抽象概括出概念和規(guī)律。為了提高表象的清晰度，必須發(fā)揮多種感官的協(xié)同功能，使學生既動眼、動耳、動腦，又動手，讓學生在動作中思維，在擺擺弄弄中展示思維過程，使正確的得到強化，錯誤的得到糾正。這樣所獲得的知識必然會印象深刻，易于理解。

學生在參與活動中，隨時都會有許多意外的“事件”發(fā)生，合理引導孩子根據(jù)這些意外進行研究，能使活動變得更加深入、更有意義、更能加深學生的理解及印象。例如：我在教學四年級電路這部分知識內容時，在觀察、描述小燈泡時，可以先讓學生把小燈泡拿在手里仔細地從外形到結構進行觀察，并描述出小燈泡外形：小燈泡上面有玻璃罩、下面有金屬螺紋，底部有一個小圓錫點，玻璃罩里有燈絲，燈絲的兩端連接在引出線上，引出線被遮住了看不見。這時我再在實物投影臺上把小燈泡的金屬螺紋剪開，展示給學生觀察，此時周圍的同學頓時沸騰起來，爭先恐后說出自己的新發(fā)現(xiàn)，從而引出：線的一端連接金屬螺紋，另一端連接在底部的小圓錫點上。例如“亮”，很多學生在做實驗時都有體驗過這種感覺，而只是學生很少留意。如果學生留意到了，就會引出一連串的問題：為什么會覺得亮？線路在怎樣連接的情況下會有這種亮的感覺呢？為什么會這樣？帶著這樣的問題學習就展開了濃厚的興趣。研究意料之外的情況，是培養(yǎng)學生科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。這樣，極大地滿足了同學們對知識的渴求，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

二、課前實驗準備，是上好一堂課的有效保證

教師課前備課是至關重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是科學實驗課，充分的課前準備是上好一堂課的有效保證。備課不是對原有教材的復制，也不是對教輔教參的照搬照抄，而是教師完成教學任務，提高教學質量必須進行準備的過程，也是一切教育教學活動的起始階段。在鉆研教材時，教師要以“帶著問題去學”的態(tài)度對待每一個課題。教材只是給課堂教學提供依據(jù)，至于重點教什么和怎樣教，以及學生對各知識點應掌握的程度怎樣，新教材、新理念，對教師在備課時不僅要做到心中有教材，做到心中有學生，充分考慮到學生在性別、年齡、興趣、生活環(huán)境、地區(qū)等不同方面存在的差異，對教材內容進行創(chuàng)新的同時，還應根據(jù)實際需要編排或更改一些探究活動，創(chuàng)造性地處理教材，更好地適應本班學生各自的特點，真正做到“教學有教材”“心中有學生”。

例如我在教學三年級課程中的豆芽生長的實驗，如果一開始就把全部的實驗材料都分給學生，再給學生講解實驗的方法，這時學生的注意力很可能就被實驗中的材料和工具所吸引過去了。有了這種想法，我改變了原有的教學設計，首先我把花盆分到每個小組里，然后開始講解實驗的方法、步驟；再用搶答比賽的形式，提問有關實驗需要注意的地方與實驗方法，答對的小組可以先分給豆芽。這樣的形式能很好地吸引了學生的注意力，實驗的操作過程就會順利完成。所以，在材料的分配方式上也要做好課前準備，對整個實驗的組織、吸引學生注意等方面都能起到積極的促進作用。

三、創(chuàng)造實驗環(huán)境，轉變學習探究的科學規(guī)律

我們在科學課上引導學生探索大自然的秘密，讓學生進行動手操作實驗，創(chuàng)造環(huán)境，讓他們人人親身實踐、體驗，這樣符合了小學生喜歡自己動手嘗試的好奇心理。同時，也能引導他們用科學的方法去認識自然，更關鍵是引導大家想辦法控制、改變認識對象，有目的地進行探索，真正從實驗中感知科學，從一些客觀的科學現(xiàn)實中學習探究科學規(guī)律，使小學生在科學課的動手實驗操作過程中體會科學規(guī)律的存在，體驗科學知識的形成。

如四年級電路教學中學生理解了“短路”，能判斷電路通不通，于是組裝電路的方法各不相同，有串聯(lián)也有并聯(lián)，都是正確暢通的，然而有些小組的小燈泡卻沒有亮，是什么原因？我們做教師的不必急于告訴他們什么原因，只提出“你們想想是什么原因？”讓學生自己去想辦法找原因，解決問題，于是同學們紛紛提出“是不是小燈泡壞了”“是不是電池沒電了”“看看線頭接好了沒有？”在一連串疑問下，同學們分成小組馬上動手，檢查開關、線路接頭，檢查小燈泡、電池等，真像一個個電工小師傅一樣，十分仔細，終于查出了結果，面對成果一個個小臉上洋溢著快樂，充滿了自信，從而促使學生在愛學、樂學、學得快、學得好中實現(xiàn)科學教學目標。

參考文獻：

侯欣舒.中小學教師信息素養(yǎng)的結構分析和構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（12）：44-46.

編輯 高 瓊