陳麗紅

摘 要：新的教改理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材決定了教師的教學(xué)評價應(yīng)從知識的掌握、能力的培養(yǎng)等各方面去對學(xué)生進(jìn)行全面、詳細(xì)、公正、合理的評價。教師實(shí)踐中，要從不同方面、角度、特質(zhì)去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的長短處，讓他們在自信、快樂地成長?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生?！币虼耍茖W(xué)評價方式對有效教學(xué)起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；認(rèn)識自我；主動參與；科學(xué)評價；快樂成長

1995年開始，我們走進(jìn)了和諧教育的探究，從最初的《有效互動 多遠(yuǎn)發(fā)展——和諧課堂的設(shè)計和實(shí)施》到《構(gòu)建和諧課堂的有效教學(xué)范式研究》直至今日的《小學(xué)生閱讀能力測評與素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究》，實(shí)施課題研究歷時廿年之久。一路走來，我們真正感受最深的是，不管怎樣的教學(xué)模式，怎樣的教學(xué)評價，最終要通過課程落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展。

那么，老師、學(xué)生、家長，他們對教育有怎樣的期許？他們心中的和諧教育是怎樣的呢？在我們開展的隨機(jī)抽樣的課堂研究調(diào)查中，主要從老師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家長對孩子學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識等方面進(jìn)行調(diào)查研究，通過對不同類型學(xué)校的教師、家長、學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的期許竟然是驚人的相似。我們發(fā)現(xiàn)老師們所期冀的和諧教學(xué)是：師生融洽，共享快樂的課堂，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長；孩子們希望的和諧課堂是：老師寓教于樂，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，課堂的體驗(yàn)、交流更多一些；家長們所期待的是：孩子能把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂，沒有過重負(fù)擔(dān)，并在愉悅中學(xué)會做人，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。現(xiàn)實(shí)中，我們的課程隨著時代和課程的改革一直在變化中，但不管如何改動，教學(xué)最終都要有一套評價體系來檢驗(yàn)我們教學(xué)的有效性。

一、評價鼓勵性為主，興趣中成長

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。為人師者，不必過多花費(fèi)時間、精力去要求學(xué)生，而應(yīng)該多用心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他，讓他們在興趣中體驗(yàn)成功的快樂。

1.語言講究藝術(shù)，因人而異

常見課堂評價學(xué)生，“不錯，很好?！本枚弥?，新鮮感就沒了，老師的評語也就失去了作用。為師者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特性，給予他們準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，避免千篇一律。一次，在上《我家住在大海邊》一課時，有個學(xué)生說出了很多有關(guān)海洋方面的知識，我對他說：“你知道的可真多，老師都不如你啊。”又如，學(xué)習(xí)有進(jìn)步學(xué)生，“你進(jìn)步了，相信你會更好。”對書寫潦草的學(xué)生說：“作業(yè)正確率不錯啊，要是書寫工整些就妙了?！睂λ季S獨(dú)特的學(xué)生說：“為你的奇思妙想鼓掌”等等。評價因人而異，對學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，用語更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長避短，張揚(yáng)個性，快樂成長。

2.重視非言語式評價，增強(qiáng)親和力

小學(xué)中，教師體態(tài)動作等非言語式評價，對學(xué)生的作用不容忽視。如，肯定的眼神、溫和的笑容、贊賞的手勢等，這些非言語評價發(fā)自內(nèi)心，將牽動著學(xué)生的心，這是受教者最易感受到親和力的評價方式，可使被評價者如沐春風(fēng)，教育效果水到渠成。課上，學(xué)生回答清晰、完整，師者微微一笑，給予肯定；學(xué)習(xí)困難學(xué)生，摸摸他小腦袋，給予鼓勵；不善言談內(nèi)向者，敘述斷續(xù)不整，肯定的目光，相信你能行……不要小視你真實(shí)的非言語體態(tài)評價，小小的舉動，拉近師生之間的關(guān)系，便于更好的教學(xué)。

3.采用延遲性評價，創(chuàng)設(shè)進(jìn)步的空間

每個學(xué)生家庭背景、思維方式以及所處的文化環(huán)境不同，他們各學(xué)科學(xué)習(xí)肯定存在著差異性，我們應(yīng)容許學(xué)生經(jīng)過自身努力，并隨著學(xué)習(xí)的積累逐步達(dá)到課標(biāo)要求。比如學(xué)完一個主題單元后，個別學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成或者對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，允許他申請評價延遲，在他經(jīng)過努力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后再申請考核評價。這樣實(shí)施的目的是為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)設(shè)更多的空間，尤其對一些學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生來說，二次、三次……的測試能夠幫助他們樹立自信，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，拉近了老師和學(xué)生之間的距離感，更激發(fā)了學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。

二、多主體評價，認(rèn)識自我中成長

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是評價的制定者和執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動接受者，評價的結(jié)果是教師和家長用以否定學(xué)生、批評學(xué)生的法寶。新的評價體系有教師、學(xué)生、家長的多方參與，牽涉到學(xué)科教學(xué)的方方面面，極大地調(diào)動了家長、學(xué)生、教師的積極性，也能較為全面地反映出學(xué)生的成長過程。合理的評價，學(xué)生會不斷認(rèn)識自我、建立自信心，在有效的評價方案激勵下，評價逐步形成課程、教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識自我，在認(rèn)識自我中成長。

1.自我評價

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，評價的主體也是學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自我評價到自我反思是我們要追求的目標(biāo)。課改開始，我們積極讓學(xué)生參與評價，既要求他們評價自己，也要求評價別人，更要求他們學(xué)會正確評價自己和他人。學(xué)習(xí)過程中，階段測評中，總是給學(xué)生自評提供機(jī)會。如朗讀完課文或?qū)懲曜?，評價自己讀得（寫得）怎么樣？又如學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自檢，我們設(shè)置了“自我滿意度”的測評項(xiàng)目，用不同表情的圖案來表示?？傊?，教師設(shè)計讓學(xué)生自我評價，使他們能在正確的自我評價中，提高信心，體驗(yàn)快樂，學(xué)會自我肯定。

2.小組評價

同學(xué)朝夕相處，情況更為熟悉，所以學(xué)生之間的評價，不僅能反映出他們在學(xué)習(xí)中的細(xì)微改變，還能幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。低段學(xué)生能力較弱，所以我們設(shè)計了《我的果子樹》評價表，從“認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考、提出問題、積極發(fā)言、作業(yè)書寫、會欣賞別人、愿和他人交流等，每個項(xiàng)目都用一種顏色表示，這幾種顏色就組成了一棵七彩的果子樹。課堂中哪項(xiàng)有突出表現(xiàn)，就把其中一顆相對應(yīng)顏色的果子貼在樹上。小組成員每天互相觀察，共同評價，既評價別人，同時又自我評價，學(xué)習(xí)別人的長處，共同成長。

3.家長參評

家長參與評價，更能了解教學(xué)互動過程，也會由以往的埋怨者和否定者變成積極協(xié)助孩子發(fā)展的積極參與者，評價將更有利于學(xué)生發(fā)展。（1）家長參與項(xiàng)目在各項(xiàng)評價中都存在。（2）及時發(fā)放調(diào)查表，與家長溝通，定期召開家長會。（3）建議家長隨堂聽課，認(rèn)真聽取家長意見、建議。（4）隨時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有價值的表現(xiàn)，如：奇思妙想、巧妙解決問題的方法，美好、合理的設(shè)想與創(chuàng)造等。并能及時把學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋給家長，讓他們共同品嘗進(jìn)步的喜悅，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、過程與階段成果評價相結(jié)合，品嘗喜悅中成長

1.綜合等級評價變?yōu)榉猪?xiàng)激勵

我們設(shè)置了進(jìn)步星、合作花、智慧果、金鑰匙、小海燕、大拇指、金獎杯等獎項(xiàng)，每一個獎項(xiàng)都有一定的意義，如學(xué)習(xí)等方面進(jìn)步了，就可得到一顆金光閃閃的進(jìn)步星；合作交流好的小組，就可得到合作花；敢于提出問題解決問題的，可以得到智慧果；大膽發(fā)言的，獎勵小海燕；學(xué)會好的學(xué)習(xí)方法的，就能得到金鑰匙……

2.設(shè)置班級學(xué)生成果展示園地

不同的班級可根據(jù)特色班級的布置，選擇不同的主題，如：“快樂樹”“紅旗伴我成長”“成長樂園”等等，有明顯進(jìn)步或者在某方面有突出表現(xiàn)的孩子，皆可在園地中找到自己，樹立自信，體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅。展示園地不僅是教室里的一道靚麗的風(fēng)景線，更重要的是它向家長、老師和同伴展現(xiàn)了“我是誰”“我能行”。

3.做好階段調(diào)查評價工作

了解每個孩子的想法，才能更好地教育孩子，我們對每個階段都進(jìn)行了階段的調(diào)查評價，注重從學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面入手，及時反饋，了解學(xué)生。期初、期中、期末階段發(fā)放表格進(jìn)行調(diào)查，如你喜歡語文、數(shù)學(xué)嗎？喜歡哪科老師嗎？

四、趣味性測評為主，主動參與中成長

語文的測試采用分項(xiàng)、分步、分組的方式進(jìn)行，根據(jù)兒童的年齡、心理特點(diǎn)，我們主要采用趣味性的測驗(yàn)方式，注重過程，貼近教材，貼近生活。

1.測評內(nèi)容多元化

（1）游戲化。一年級的兒童剛剛跨入小學(xué)，但他們活潑、好玩，我們采取趣味性的游戲方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受測評，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的保護(hù)，他們在檢測中體會到考試的快樂。如學(xué)完一個主題單元后，我們設(shè)計了一棵神奇的果樹，果樹上的果子寫著生字，讓學(xué)生摘果子，讀對一個字，就能摘下一個果子，全摘下就獎勵各種圖案的小貼紙，讓學(xué)生自己挑選喜歡的圖案。這樣的測評方式，學(xué)生怎能不樂在其中呢？

（2）生活化。生活中到處是學(xué)習(xí)的資源，這是語文學(xué)科母語教學(xué)的最大優(yōu)勢。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該向生活延伸。為了檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)計了這樣的題目：

近來，你又從哪里認(rèn)識了哪些生字朋友？（檢測中可請家長幫忙，也可自己完成。）

（3）自主選擇化。我們精選推薦性作業(yè)，如《家》主題單元學(xué)習(xí)后，設(shè)計一道檢測題：介紹你的家人。善于畫畫的孩子，允許用畫畫表達(dá)；有較強(qiáng)表達(dá)意愿的孩子，允許他用口頭語言介紹；書寫能力較強(qiáng)的孩子，允許用文字闡述。這樣提供自主選擇機(jī)會，關(guān)注個性差異，并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能在不同的測評中感受成功的喜悅。

2.期末測試形式多樣化

改變以往單一、生硬的期末測試方法。語文從傾聽、說話習(xí)作、閱讀、寫字、綜合能力等方面進(jìn)行測試。數(shù)學(xué)從“傾聽，實(shí)踐操作，想法多樣化，問題意識、知識水平”進(jìn)行測試。老師念題，孩子認(rèn)真聽題后并進(jìn)行解答，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成會傾聽的好習(xí)慣。通過擺一擺、畫一畫、圈一圈、撥一撥，滿足喜歡動手操作的孩子們。一道題用多種方法解答，激發(fā)孩子們的奇思妙想。在情境中提出問題并解決問題，孩子更能深刻地體會到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。形式多樣的測試方法更能全面準(zhǔn)確地檢查孩子們在一學(xué)期來各方面能力的發(fā)展情況。測試形式的改革促使學(xué)生消除緊張感，在輕松、自如的氛圍中，主動、樂于參與各項(xiàng)測查工作，這也是我們測評所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

“評價”作為一種形式存在于各行各業(yè)之中，并對事物的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)和推動作用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，“評價”的存在更有著深遠(yuǎn)的影響力和意義，“評價”給予了教學(xué)工作更為靈動的光芒。科學(xué)準(zhǔn)確地評價更具有促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”的有效性到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)效性，這些變化正是新課程教學(xué)評價的改革趨勢，指引著我們課堂評價的方向，同時對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也發(fā)揮了其積極的影響力。

編輯 劉瑞彬