胡燕

【摘 要】獎勵作為一種促進教學順利進行的正面教育手段，它是我們教學中最好的工具。心理學家認為，教師給學生適當?shù)莫剟钅軌虼龠M學生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生在各個方面都得到提高。合理運用獎懲，讓獎懲相輔相成，希望在教育的沃土上，呈現(xiàn)出百花齊放的喜人態(tài)勢。

【關鍵詞】低段學生;合理獎懲;快樂成長

在教學中，強調(diào)學生的學習興趣和學習的內(nèi)部動機，同時，正確運用獎勵與懲罰亦是促進學生學習的有效手段。在教學中，多用獎勵，能夠給學生帶來成功感，能促進學生心理健康、個性的全面發(fā)展。同時，對學生實施適度的懲罰仍然是促進學生個性完善發(fā)展的必要措施。

在《第56號教室的奇跡》中，雷夫老師的班級經(jīng)濟制度，重要的也是一種獎勵的手段。而我每學期定也會制定一些獎勵制度，希望孩子們能愉悅地完成我的目標。但是幾年來，隨著各種因素的影響，以及參考了其他老師的獎勵制度，一些問題也就顯露了。

問題：教師在教學管理中，對待獎勵不應太廉價或過度，太廉價或過度的獎勵和表揚經(jīng)常會起反作用。教師既不應“有功不賞”也不應“無功而賞”。教師在獎勵時還應盡可能公平一致，沒有偏私，甚至要“親者少獎，疏者多獎”。教師在獎勵或表揚學生時，有時會由于一些因素而影響它的公平性和一致性。

獎勵之后，不應帶來某些副作用，如被獎勵者的驕傲自滿，未被獎勵者的不服和不滿，學生之間的互相嫉妒，不團結(jié)等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，有時是因獎勵失當，有時則是學生的認識問題。無論屬于哪種問題，都應及時做善后工作，加以補救。

思考：從這些數(shù)據(jù)可以看出學生在獎勵方面的所需是各不相同，總的來說還是比較平均。因此在整個獎勵制度的不斷完善過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方：比如學生把獎勵看得太重忽視了別的東西，或者說獎勵過多，卻承受不起一次失敗了等等。作為老師，我的目的是讓孩子們健康快樂地成長，讓孩子體驗成功是好事，但在成功的過程中那些小小挫折也是至關重要的，相信這些小小荊棘，小小懲罰會讓成功變得更加有意義。

一、規(guī)范獎勵——引領努力的方向

獎勵作為一種促進教學順利進行的正面教育手段，它是我們教學中最好的工具。心理學家認為，教師給學生適當?shù)莫剟钅軌虼龠M學生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生在各個方面都得到提高。

1.有言在先

事先向孩子明確傳達老師所期望的行為是什么。比如“老師希望你在學校里完成的作業(yè)要認真”、“早上看到老師和同學要打招呼”“看到同學需要幫助的時候，要伸出熱情之手”，知道某些行為會獲得老師的喜愛和大家的歡迎，孩子就產(chǎn)生了做出良好行為的動力。

2.及時適度

獎勵孩子必須注意時效性。例如孩子主動撿垃圾了，老師要及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定。適時抓住學生的閃光點，進行表揚獎勵，還可以起到榜樣的作用。同時，表揚不等于亂戴高帽，一定要有針對性，讓孩子知道具體“好”在哪里，比如孩子愛勞動、勇于改正缺點等等，讓孩子覺得老師的表揚是真實的。因此，老師在表揚的時候不僅要及時，而且要正確地評價學生。老師適時而恰當?shù)谋頁P往往能奏“時雨春風”之效，讓學生在“心中喜悅”的良好心境中不斷揚善、長進。

3.并駕齊驅(qū)

采取合適的表揚方式，精神獎勵和物質(zhì)獎勵相互結(jié)合。教師針對學生某件事做得好而以言語激勵，其又分為口頭言語獎勵和書面言語獎勵。口頭言語獎勵可以是在眾多學生面前的激勵，也可以是個別的談話激勵，針對學生的性格或?qū)嶋H的需要，找個別學生單獨談談，給他鼓勵，給他自信。對一些低年級的學生，公開獎勵、表揚的效果較好。因為根據(jù)教育心理學的研究，這個年齡階段的學生覺得大人對自己的評價是非常重要的。獎勵可以是書面言語的，可以是口頭言語和體態(tài)獎勵結(jié)合的。其實，無論是一言一語，一舉一動，一笑一顰的獎勵，都能給學生很大的觸動，甚至會影響他們的一生。有了精神上的獎勵，物質(zhì)上的獎勵當然是必不可少的。

4.制定規(guī)則

要獎勵習慣養(yǎng)成、學習表現(xiàn)等長期行為，可以使用“代幣制”，在56號教室里，雷夫老師就是用了“班級經(jīng)濟管理制度”，成效頗大。老師與孩子達成協(xié)議：每次表現(xiàn)良好，就可以得到不同面值的班幣。（班幣面值的獎勵方面，老師與孩子們共同商議決定）每次表現(xiàn)不好，就要罰款，也是因事而定。只要孩子能夠集滿一定的數(shù)額，就可以兌換自己想要的東西。

二、合理懲罰——鞭策中促成長

早在《論語》中便載有孔子批評學生言論。如宰予晝寢，言行不一，孔子就給予“朽木糞土”的嚴厲批評。批評的作用在于通過對學生的缺點、錯誤的否定，有意識地激起他們的自責和內(nèi)疚，促使他們省悟和悔過，并用意志努力克服這些缺點和錯誤，以達到教育的目的。在傳統(tǒng)教育中，老師們更多地側(cè)重于糾正學生的錯誤言行。沒有懲罰就沒有獎勵，沒有懲罰，教育就不完整。

1.以德服人

接納孩子，要以了解具體情況是前提。無論孩子做了多大的錯事，作為老師自己先要靜下心來，好好跟孩子談談，讓孩子對你產(chǎn)生信任，感受到老師對自己的理解，很自然就承認自己的過失。要了解孩子具體做了什么錯事、更要弄清楚他為什么會這么做，可能在某些現(xiàn)象背后孩子確實有自己的道理，或者說不是他故意的。因此，批評要做到實事求是，要求老師對學生一視同仁，不能只沖著差生批評，而袒護優(yōu)等生、班干部。

2.寬容真誠

孩子年齡小，是非觀念不強，情緒容易波動，他們往往在做事的過程中不斷調(diào)整自己以符合規(guī)則，因此不必把他們的錯事刻意夸大。比如幾個孩子湊在一起在教室里大聲喧嘩或者追逐打鬧;做完手工勞動隨手把紙屑一扔……對于這些現(xiàn)象，老師要寬容處理，向孩子說明并示范正確的行為，做出榜樣，不要刻意用“搗亂”“不講衛(wèi)生”等嚴重的詞語給孩子“定罪”。

3.曉之以理

無論對孩子懲罰與否，在此之前都要說理。說理要就事論事，簡明直接，用孩子能理解的話來講。最關鍵要說明兩點：第一，為什么犯了這個錯誤要懲罰;第二，怎么做才是正確的。批評要把握尺度，批評不可不用，但不可濫用。該批評而不批評，會錯過教育的時機;不該批評而批評，或批評過多，則會挫傷孩子的積極性和自尊心，造成師生的情緒對立，同樣達不到教育的目的。

4.將功補過

必要的懲罰是應當?shù)?，但懲罰并不是訓斥、罰站、罰抄等，可以懲罰孩子幫班級做事，掃地、擦黑板、撿垃圾等等。把這些他們平時不太去做也不喜歡做的事情作為懲罰方式，既可以起到警戒作用，又可以培養(yǎng)他們的各種能力。有研究表明，讓孩子負責簡單的勞動，能從小培養(yǎng)孩子的責任感。

三、獎罰協(xié)同，激發(fā)心靈深處的潛能

教育孩子最好的辦法，就是有獎有罰，贊美和批評并用。獎勵和懲罰作為管理的手段，兩者有效結(jié)合，獎勵為主，懲罰為輔，能起到調(diào)動人的積極性，抑制人的不當行為，從而使個體和集體合二為一。

自從一直在班級管理制度上采取獎勵與懲罰并用的手段，班里的孩子變得更加活潑，特別是上課，課堂氣氛變得活躍。下課操場上，那些追逐打鬧的小人兒不見了?！袄蠋?，××從臺階上跳下來，摔倒了……”類似這樣的小報告漸漸地少了。放學了，教室里依舊那么干凈，哪怕有紙屑在地上，他們都會主動撿起來，扔到垃圾桶里去。背上書包的那一刻，還不忘輕輕地把椅子放到桌子下面去……看到這些現(xiàn)象，作為他們的老師，真是有一種說不出的幸福。這一切的悄然變化，都是獎勵在一次又一次地激勵下，讓孩子們不知不覺就養(yǎng)成了好的習慣，學習成績也有所提高。

就像雷夫老師說的，老師雖然沒有拯救學生靈魂那么偉大，但是可以幫助學生自我拯救。孩子的心靈是純潔的，只要在這上面播撒下愛的種子，相信每個孩子都會健康快樂地成長。