鐘國美

【摘 要】學生自主學習，就是學生在學習時，能夠掌握主動權，主動、自覺、積極地學習。教師要更新教學觀念，深入了解他們的認知規(guī)律，不斷地調動學生學習的主動積極性，使他們在學習活動中化被動為主動，成為學習的主人。在快樂中學習，在學習中成長。

【關鍵詞】新教學觀念；自主學習；快樂成長

一、教師要具有新的觀念

二十一世紀需要的外語人才要具有廣闊的胸懷，淵博的知識，聰明的智慧，開拓的精神，高尚的情操；確立為學而教的指導思想，要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。“教是為了不需要教”，讓“授人之漁”已成為師者的最高境界；興趣是學習的動力之一，教師應激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，學習英語的興趣越濃，學習的積極性學越高，學習的效果就越好；教師在備課中充分體現(xiàn)學生的主體地位，重要的是備好學生，因為他們才是教學活動的主體，備課是為學生的主動學習做準備的，站在學生的角度，根據(jù)學生的情況，設計出最適宜的教學方法，規(guī)劃出最利于學生的主動求知的教學過程。

教師具有這些新的教育觀念，在教育這一舞臺上，一定能大放光彩，讓學生心中萌發(fā)出“我要學”的幼苗。

二、學生要明確學習目標，激勵自身主體意識不斷增強

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者，學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力讓學生明白：當今時代是信息時代，而英語就是堪稱時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切；學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的；學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

三、課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位

課堂40分鐘是體現(xiàn)學生主體地位的關鍵。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。教師要樹立為學生服務的思想，態(tài)度親切，充分尊重學生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學生在課堂上活躍起來，教師應充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運用電視機、影碟機、錄相機、投影機、多媒體電腦等現(xiàn)代化的教學手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學生提供真實有趣的英語環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高學習效率，使學生在英語課堂上盡可能地體會到學習成功的樂趣。

四、學生主體作用的發(fā)揮

（一）創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛于老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

（二）創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的合作搭建了更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學” 格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

（三）創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，甚至有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的有利因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得尤為突出。作為英語教師，要一切為學生著想，充分尊重他們，不斷激發(fā)他們學習的積極性，使他們真正成為學習的主人，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，在快樂中學習，在學習中成長。

參考文獻：

[1]馬靜《以學生為主體的初中教育初探》《新課程學習》2014.02期

[2]張海彥《英語課堂學習興趣的培養(yǎng)》《儷人教師》2014.01期

[3]王建蘭《英語教學中自主性學習初探》《中學生導報教學研究》2014.01期