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摘 要： 情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的教學環(huán)節(jié)。它是將學生作為主體，以提高學生學習能力為目標的教學方法。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，可以將學生的積極性及主觀能動性充分調(diào)動起來，從而提高物理課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中學物理 情境創(chuàng)設(shè) 主動參與 有效性

所謂物理情境創(chuàng)設(shè)，是指老師根據(jù)物理學科和物理知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入探究學習的情境中，在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。下面結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談?wù)剬ξ锢斫虒W中情景創(chuàng)設(shè)的理解：

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此要盡力推動學生自發(fā)“卷入”課堂教學活動中。心理學研究指出，只有設(shè)法使他們“卷入”任務(wù)之中，才能達到激勵內(nèi)在動機的目的。

1.讓學生設(shè)身處地地體驗。

在創(chuàng)設(shè)情境時，所創(chuàng)設(shè)的情境最好是盡量接近自然或接近真實的，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境實現(xiàn)對主題的意義建構(gòu)。

講《樂音的特征》一課時，先讓學生欣賞一段美妙的音樂，后提供吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓學生演奏，用手感受樂器的振動。學生在輕松愉快的情境中學習，而且有真實的體驗，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。同時讓學生閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導學生提出問題，激發(fā)求知欲。這樣伴隨一個又一個新奇、學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，這樣的教學效果肯定會顯著。

2.讓學生積極主動參與課堂。

在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學仿佛套上枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應(yīng)試中解放出來，才能積極主動地參與課堂。

如上《串聯(lián)電路電流的規(guī)律》時，教師用不同型號的兩個燈泡接成串聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)兩個燈泡亮度不同，于是提出這樣的問題：在串聯(lián)電路中，電流有怎樣的規(guī)律呢？有學生猜想，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負極越小。為證實猜想是否正確，請學生分組實驗，用電流表分別測出各處的電流，然后在表格中記錄一次數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)電流相等，這與學生的猜想不符。有小組提出，一次實驗存在偶然性，下一步應(yīng)該怎樣做？學生小組交流討論，應(yīng)換用不同規(guī)格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。在學生主動參與實驗探究的過程中，學生的語言及探究能力得到發(fā)揮，真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.讓學生輕松地理解物理知識。

中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化。在“探究導體的電阻跟長度、橫截面積的關(guān)系”時，可以用人在街上行走作比喻，街道越長，街面越窄，行人受到阻礙的機會越多。同理，導體越長、越細，自由電子定向移動受到碰撞的機會就會越多。通過創(chuàng)設(shè)該物理情境，學生認清物理本質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題

1.情境的創(chuàng)設(shè)過于花哨。

隨著多媒體應(yīng)用的普及，越來越多的教師青睞于用網(wǎng)絡(luò)上制作好的微課引入新課，如“物理大師”等。通過多媒體花哨的表現(xiàn)形式吸引學生的注意力，雖然這樣的教學形式確實提高了學生的學習興趣，但是在教學過程中過于關(guān)注情景化，在教學設(shè)計方面存在一定的欠缺，導致學生為眼花繚亂的教學情境所吸引，難以對其中的知識點產(chǎn)生興趣，違背情境教學的初衷。

2.情境創(chuàng)設(shè)不合理。

情境創(chuàng)設(shè)不合理，會造成學生面對物理知識含義無法理清思緒。如當教師要講解《大氣壓》這一課的時候，利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶進行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，再將雞蛋放在瓶口，看到雞蛋慢慢地掉入瓶子中，接著將玻璃瓶放入熱水中，看到雞蛋從瓶口處慢慢地吐出來，這兩次實驗，教師只是為了讓學生了解大氣壓存在這一知識，顯然放在新課開始不太合適，因為并沒有關(guān)注學生情感與思維之間存在的聯(lián)系。

三、有效的情境創(chuàng)設(shè)

1.運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。

高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑?！敝睦韺W家皮亞杰在他的兒童認知發(fā)展的研究中，曾提出一個適當新穎的原則，他認為呈現(xiàn)給學生的材料和主體的經(jīng)驗既要有一定的聯(lián)系又要足夠新穎，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認識的興趣，啟迪思維。在教學中適當提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。

（1）由“杠桿”引起的震驚

在上《探究杠桿的平衡條件》時可以這樣講述：“說到杠桿的平衡條件，我就想起了阿基米德的一句話：‘只要給我一個支點和立足點，我就能移動地球。杠桿真的有這樣大的魔力嗎？阿基米德真的能夠搬動地球嗎？這節(jié)課就讓我們一起來探究杠桿的平衡條件?！蓖ㄟ^這些問題的提出，造成學生的一種驚奇，激發(fā)起學生“想試試看”的求知欲望。

（2）“氣流”釀造的慘案

如在上《氣體的壓強》時可以這樣講述：2008年01月26日下午3時許，在老成仁路琉璃廠紅磚橋附近的鐵路橋道口，一名18歲的女孩在火車急駛而來時，為躲避火車，便坐在距離鐵軌很近的石坎上，并低頭捂住耳朵，誰知強大的氣流將女孩的長發(fā)卷起，將其拖入車底，不幸當場死亡。這個慘案的兇手是誰？學生問答是氣流。老師這樣可以提問：氣流是如何作案的呢？評析：慘案的小故事使學生很震驚，從而激發(fā)學生“破案”的迫切心理和求知欲望。

2.制造認知沖突，引起追本求源的好奇心。

認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。

簡單地說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經(jīng)驗之間的碰撞。學生進入這種情境，會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”，這就掀起他們探索的愿望，喚起學生的求知欲，教師只需稍加點撥，就會有水到渠成的結(jié)果。

如講《流體壓強與流速的關(guān)系》一節(jié)時，可先進行如下實驗“將一個乒乓球放在倒扣的漏斗中”，讓學生猜想：“通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，大多數(shù)會猜測“乒乓球由于重力的作用會落下”，而實驗現(xiàn)象卻是“乒乓球懸在漏斗中，沒有下落”，由于學生的認知水平與實驗現(xiàn)象發(fā)生矛盾，心理上會產(chǎn)生疑惑，進而產(chǎn)生對新知的探求欲望，極易激發(fā)學生的探索欲望。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學中適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。

如講《大氣壓》時，我做了這樣一個演示實驗：手持一支較細的兩端開口的玻璃管，插進紅色水中，當上端吸氣時，紅水沿玻璃管上升，接著用手堵住上端管口，將管提出槽外，盡管下端開口，可水柱并不下落，然后將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流下來，實驗時，我把演示過程中所看到的現(xiàn)象向?qū)W生提問：玻璃管上端口吸氣，管中水為什么會上升？上端用手指堵住后，水為什么不會流下來？手指放開后，水柱為什么又會突然流下？于是教師利用這一“懸念”因勢利導地板書課題并和學生開展有趣的討論，從而花不多的時間就可講清楚有關(guān)的知識。因此，教師若依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些物理知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，真正做到以教師為主導，以學生為主體。

實踐證明，情境創(chuàng)設(shè)是一種高效的物理教學方法，在獲得更好的教學質(zhì)量同時，還能夠有效提高學生的綜合能力，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要重視情境的創(chuàng)設(shè)，避免在情境教學中存在的問題，配合其他先進的學習方法，限制過于花哨的教學表現(xiàn)形式，將學生的注意力集中在知識學習上，從而獲得比較理想的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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