許金梅

【摘要】有效性的提問，是教學(xué)的生命，在小學(xué)英語課堂中，教師富有藝術(shù)的提問將會對教學(xué)具有重要的意義。本文就小學(xué)英語課堂有效性的提問策略進(jìn)一步探討，以期對基礎(chǔ)教育工作和小學(xué)英語課堂的提問起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂提問 有效性 提問策略

提問是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中小學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的基本途徑；是指引學(xué)生把握重、難點(diǎn)，提高學(xué)生思考、分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法；但是由于教師素質(zhì)、小學(xué)生的特點(diǎn)、英語課程本身的性質(zhì)等多方面因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂提問還存在著諸多的問題。先就小學(xué)英語課堂提問當(dāng)前存在的問題進(jìn)行探討：

一、語言單調(diào)乏味，缺少生動性

小學(xué)生對趣味性、情感性的語言更具敏感性。若用單調(diào)的語言提問，難以激起學(xué)生的求知欲，英語教師的課堂教學(xué)語言簡潔、生動、富于親和力，風(fēng)趣幽默，對學(xué)生才會有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，學(xué)生才會容易接受。比如在學(xué)習(xí)A Little Hero時(shí)，教師可用這樣一則謎語加問題來引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine），通過設(shè)置謎底可以使問題角度新穎，能夠使學(xué)生更有思維動力，思維空間和思維成果。

二、問題深淺不當(dāng)，脫離重、難點(diǎn)

提問要難易適中，具有針對性。教師在一定的課堂環(huán)境下要圍繞教學(xué)任務(wù)，將問題設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，才能使學(xué)生通逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。教師懸念式的提問更易。例如：老師通過讓學(xué)生閱讀故事的方式整理了人們在生活中接觸到的大量的食物方面的詞匯，總結(jié)出some people like meat， some others like vegetable， and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good， what do you think of it？

就當(dāng)前課堂提問提存在的問題，本文旨在提出以下有效性策略：

1.建構(gòu)教師自身的教學(xué)策略的思路框架。教師是課堂提問的主體，是影響課堂提問有效性的決定性因素。這就需要英語教師在學(xué)生內(nèi)容建立自己的“英語教學(xué)策略的思路框架”。教師作為小學(xué)英語課堂的主導(dǎo)者，需要在構(gòu)建自己教學(xué)策略的思路框架下，能夠把緘默的英語教學(xué)思路和顯性的教學(xué)技巧結(jié)合為一體。教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的指引下，要優(yōu)化提問的語言，熟練把握英語學(xué)科的特點(diǎn)。

2.把握學(xué)生的個(gè)性特征。英語教師在建構(gòu)的教學(xué)策略的思路框架的指引下應(yīng)該平等對待學(xué)生的全面性。不同的個(gè)體在相同的教學(xué)環(huán)境中，也會表現(xiàn)出不同的理解能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問的有效性。因此教師在教學(xué)中應(yīng)尊重差異，注意問題設(shè)計(jì)的多樣性。

3.尊重理解，充分信任學(xué)生。鼓勵性的評價(jià)可以調(diào)動教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂回答的積極性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重要的一點(diǎn)就是允許學(xué)生對同一問題或同一事物有不同看法，教師可以創(chuàng)設(shè)分享空間。這個(gè)分享空間應(yīng)該是適合師生之間提問，有利于提問進(jìn)行的話語空間.

4.創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)，構(gòu)建知情合一的英語素養(yǎng)。良好的課堂氣氛能夠充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。良好的課堂答問氛圍容易讓學(xué)生走進(jìn)問題情境，使學(xué)生受到心靈的感化，產(chǎn)生情感共鳴。教師的提問要有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極主動地回答老師的提問。例如，教師在教學(xué)生會運(yùn)用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。教師通過創(chuàng)設(shè)情境利用過渡性問題順利地完成了教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的過渡問題如下：（叫兩位學(xué)生到講臺前提兩個(gè)事先準(zhǔn)備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou. Please bring the two bags for me. Can you？（學(xué)生1提包時(shí)肩膀歪一

邊） Q1：Oh，is this red bag heavy？（師用卡片呈現(xiàn)“heavy—重的”同時(shí)幫助提包）并說：“Yes， its heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

課堂提問是一門人文藝術(shù)，有效的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的創(chuàng)造精神和超越精神的催化劑，增強(qiáng)受教育者的主體意識，凸顯出課程與教材內(nèi)容的智能訓(xùn)練價(jià)值。注重教學(xué)過程的靈活性、綜合性、形成性更是有效課堂提問的追求。

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