羅峰

【摘要】初中學(xué)生來源于不同的學(xué)校，有的來自山村，教學(xué)條件不足導(dǎo)致英語的基礎(chǔ)比較差；有的來自城里，父母比較重視教育，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，英語基礎(chǔ)就比較好。把這兩類學(xué)生放在一起，傳統(tǒng)模式的教學(xué)就很難做到使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。因此對英語教學(xué)實施“分層教學(xué)”已經(jīng)是勢在必行，根據(jù)每個層次學(xué)生的具體情況進行不同的教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生英語初高中順利銜接。本文主要闡述了初中英語寫作分層教學(xué)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 分層 英語 寫作

因材施教是從古至今遵循的教學(xué)方法，而分層教學(xué)從另外一個層面上來說就是因材施教。我們把各方面類似的學(xué)生歸集到一起，根據(jù)每個層次學(xué)生的具體情況進行不同的教學(xué)，從而使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

英語寫作教學(xué)亦是如此。英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低。對于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。新版《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的寫作做了明確規(guī)定，中考的英語考試也對寫作提出新的要求，因此想要在中考中取得優(yōu)異成績，書面表達(dá)的成績起著關(guān)鍵的作用，而分層教學(xué)法就是一個有效的途徑，切實的幫助每一位考生。那么在初中英語寫作教學(xué)中如何實施分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一個步驟就是學(xué)生分層，初中學(xué)生來源于不同的學(xué)校，有的來自山村，教學(xué)條件不足導(dǎo)致英語的基礎(chǔ)比較差；有的來自城里，父母比較重視教育，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，英語基礎(chǔ)就比較好。所以我們在學(xué)期初把學(xué)生分為A、B、C三組，A層學(xué)生的英語基礎(chǔ)較扎實，對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也比較突出。B層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有些興趣，學(xué)習(xí)成績一般或中等，有點底子，但有可能是學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致其效果不佳。C層就是英語成績比較差的學(xué)生，對英語單詞不熟，語法不熟，也不喜歡英語的學(xué)生，也就是所謂“學(xué)困生”。分層以學(xué)生自愿為原則，教師要把實施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)點給學(xué)生解釋清楚，給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查表，讓學(xué)生經(jīng)過自評再報名A、B或C組，再結(jié)合掌握的學(xué)情和相關(guān)學(xué)生協(xié)商進行微調(diào)。每位同學(xué)所處的層次不是一成不變只是暫時的，每兩個月對進步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次。而對于后退的學(xué)生，老師先提醒鼓勵，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層就是在實施教學(xué)的過程中進行分層指導(dǎo)與訓(xùn)練。英語寫作的教學(xué)可以分為三個步驟：第一詞匯量，第二造句，第三融合。C層的學(xué)生很多單詞都不是特別的熟悉，所以對于他們老師平常就應(yīng)該多強調(diào)讓他們記單詞。因為這是最基礎(chǔ)的，單詞大量出現(xiàn)錯誤，那么這個書面表達(dá)肯定就不及格了。對于B層的學(xué)生他們對單詞已經(jīng)比較熟練了，需要加強學(xué)習(xí)的是造句中的語法，語序，連接。平時他們可以多看一些其他人寫的比較好的作文，從中學(xué)習(xí)；也要加強語法的練習(xí)。A層的學(xué)生對于寫作其實沒有什么太大的問題，那么想有高分，就是讓自己的文章吸引老師的眼球?？梢酝ㄟ^一些高難度的連接詞、復(fù)合句或者修飾手法來給自己提高水平。

初中英語寫作涉及的方面有敘事、說明、議論等。如寫一篇記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析題目要求，此題要求寫什么即內(nèi)容when， where， who， why， what， how， 用第幾人稱，用什么時態(tài)；然后先讓C層同學(xué)說說他們的觀點，哪怕是幾個單詞，B層同學(xué)可以說一些簡單的句子，而A層同學(xué)可以用英語大致表述一下全文；接下來才是動筆環(huán)節(jié)；最后展示幾位A層的習(xí)作，全班一起賞析評價。這樣所有學(xué)生都會有所收獲，有所提高。再如一個題目是介紹學(xué)校的圖書館。第一步，讓C層的學(xué)生通過關(guān)鍵詞圖書館聯(lián)想一些與之相關(guān)的單詞，寫在黑板上。第二步讓B層的同學(xué)，根據(jù)前面同學(xué)寫下的單詞進行造句，擴充。第三步可以讓A層的學(xué)生進行補充、加工，或者看看前面同學(xué)寫的單詞，句子有沒有錯誤的，或者用關(guān)聯(lián)詞或過渡句將句子連成文章。第四步教師和學(xué)生一起評價共同的作品。最后所有同學(xué)各自動筆進行二次創(chuàng)作，形成各自風(fēng)格的文章。這樣讓各層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的任務(wù)，從而使寫作水平都得到有效的提高。

三、評價分層

對于英語寫作的評價也可以分層，就是在作文寫完的時候，讓B層的學(xué)生評價C層的學(xué)生，讓A層的學(xué)生評價B層的學(xué)生，讓C層的學(xué)生評價A層的學(xué)生。這個環(huán)節(jié)可以增加大家自信心，讓學(xué)生互相幫助，共同提高。

四、結(jié)束語

英語寫作的分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生不再因為覺得要求太高太難而懼怕寫作，它也可以激發(fā)學(xué)生之間競爭機制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)超越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)氛圍，而且課堂上多了互動環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流，促進師生感情。分層教學(xué)讓老師更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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