王馳

【摘要】本文對2001-2016年中國知網(wǎng)核心期刊中刊登的有關(guān)情感因素對英語口語學(xué)習(xí)研究進行了統(tǒng)計和文獻研究，結(jié)果顯示：（1）研究對象集中于大學(xué)生，而對于小學(xué)生的研究較少；（2）研究內(nèi)容涉及三個方面：學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、動機等，學(xué)習(xí)者的學(xué)能、個性、興趣等，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。（3）研究方法涉及理論研究和實證研究；（4）實證研究通常在高校、中學(xué)中進行。研究對象主要是大學(xué)生或初中生，研究方法多采用定量研究（水平測試）和定性研究（問卷調(diào)查、個案研究）相結(jié)合的方法進行數(shù)據(jù)分析。

【關(guān)鍵詞】情感因素 小學(xué)生 英語口語

筆者通過對2001-2016年4種主要外語期刊中刊登的有關(guān)情感因素對英語教學(xué)研究的論文梳理，發(fā)現(xiàn)我國英語教學(xué)情感因素研究體現(xiàn)出理論研究和實證研究兩類性質(zhì)。

一、理論研究創(chuàng)新性成果的三方面

一是 Gardner 和 Lambert 的教育模式以及以此為基礎(chǔ)的動機模式。如高一虹等研究有關(guān)學(xué)習(xí)者認同問題的論文就是在經(jīng)典模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了研究學(xué)習(xí)者自我人格重構(gòu)方面獨特的“1 +1 >2”的理論。高一虹（2005）借鑒 Giddens 的社會建構(gòu)學(xué)說，將理論與教學(xué)實踐結(jié)合，驗證了積極的情感對英語學(xué)習(xí)的作用。

二是以 Rogers 為代表的人本主義理論。如文衛(wèi)平（2006）結(jié)合人本主義理論，創(chuàng)造性地提出的積極情感背景模式。

三是 Krashen的情感過濾假說。如吳丁娥（2011）將 Krashen 的“輸入假說”和“情感過濾假說”結(jié)合起來考慮，加深了理論的運用。

二、實證研究著眼于三個方面

一是學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、動機等。張穎（2013）在《二語習(xí)得中情感因素對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響》一文中，通過問卷調(diào)查研究了動機、自尊、性格、焦慮與大學(xué)生英語口語與的關(guān)系，從而對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機、焦慮、自尊等情感因素進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中都存在不同程度的焦慮，口語學(xué)習(xí)好的學(xué)生情感焦慮普標(biāo)較低，口語不好的同學(xué)情感焦慮較高。研究表明情感因素與大學(xué)生英語口語之間存在著相關(guān)性。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。消極的情感因素則不利于學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。歐珍飛（2014）在《ARCS動機模式在中職學(xué)生英語口語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用》中，將ARCS動機模式應(yīng)用于口語教學(xué)過程中，通過調(diào)查問卷和口語測試結(jié)合的方法，在實驗班和對照班前后調(diào)查了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)動機并對學(xué)生的口語水平進行前后測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和英語口語成績均有提高，證實了此模式在口語教學(xué)中的有效性。劉彥琨（2016）在《情感因素與中職生英語口語成績的相關(guān)性研究》一文中，從動機，焦慮，自尊三個角度探尋情感與外語學(xué)習(xí)的相關(guān)性，通過對180中職學(xué)生進行訪談，課堂觀察以及成績測試，發(fā)現(xiàn)焦慮與外語學(xué)習(xí)存在負相關(guān)的關(guān)系。動機，自尊與英語口語學(xué)習(xí)存在正相關(guān)的關(guān)系。

二是學(xué)習(xí)者的學(xué)能、個性、興趣等。在劉龍根、胡開寶、姜菲、董洪學(xué)的論文《影響外語口語理解的若干因素再探》中，通過個案研究分別對口語理解的影響因素、外語水平參差班教學(xué)的激勵策略等方面作了細致的研究。研究者采用方便型抽樣和目的型抽樣在一節(jié)英語課后有目的地選取了10名同學(xué)進行正式訪談和觀察，并進行了錄音。同時，更好的了解學(xué)生的情況，研究者在研究過程中對其他專業(yè)以及其他年級同學(xué)進行了訪談，了解的情況和訪談時掌握的差不多，最后論證了興趣與學(xué)能對英語口語學(xué)習(xí)的重要作用。

三是師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境。胡子燕（2009）為了探尋教師因素、課堂用語，教師教學(xué)的態(tài)度等對學(xué)生英語口語的影響，特選其所任學(xué)校濱江中學(xué)進行實驗，對初三（1）班38人（對照

班），初三（3）班38人（實驗班）開展為期一學(xué)期的教學(xué)實驗，首先進行原始口語水平測試，然后通過鼓勵式課堂用語以及給予學(xué)生輕松愉快的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生進行英語口語教學(xué)，最后通過水平測試的方式檢驗教學(xué)效果。實驗結(jié)果表明，與傳統(tǒng)課堂相比，情感突出型課堂側(cè)重建立良好的師生關(guān)系與愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對英語口語教學(xué)有積極影響。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，現(xiàn)有的研究涉及口語教學(xué)的較少，未來的研究可以以情感態(tài)度為出發(fā)點，研究英語情感與口語教學(xué)的關(guān)系。另外，研究對象多集中在大學(xué)生及初中生人，太多單一。

在未來的教學(xué)研究中，筆者認為應(yīng)該積極尋找口語教學(xué)的有效途徑。將國外先進的口語教學(xué)方法本土化，探尋適應(yīng)中國的英語口語教學(xué)。此外，口語教材的編寫也值得深入研究。

回顧與展望是為了更好的促進學(xué)習(xí)者口語的學(xué)習(xí)，口語與聽力、閱讀、寫作技能相比，實證數(shù)據(jù)的支持還比較缺乏。探索口語研究新方法，從宏觀和微觀的不同視角多維度考察口語過程和產(chǎn)出。

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