朱昱迪

【摘要】教材在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，但是無論是什么樣的教材，都沒有辦法完全滿足某一個(gè)特定群體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師在運(yùn)用課本教材組織教學(xué)的過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的教學(xué)需求對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等多個(gè)方面進(jìn)行整合，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教材整合 課堂教學(xué)

小學(xué)譯林版牛津英語的教材憑借其圖文并茂、話題豐富等多方面優(yōu)點(diǎn)，得到了學(xué)生的喜愛。但是，其中也存在著詞匯量較大、各個(gè)板塊設(shè)計(jì)分散、單元之間沒有很大聯(lián)系性的的問題，這些都打擊這學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何有效的對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)譯林版牛津英語的有效教學(xué)呢？

一、跨單元橫向整合，讓知識(shí)“充盈”起來

就譯林版牛津英語的教材而言，每個(gè)單元主要是以story time作為教學(xué)的主線，分設(shè)Fun time/Grammar time/Cartoon time/Checkout time 等多個(gè)板塊，從新教材的大致的布局來看，小學(xué)譯林版教材在語法及聽力方面進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)。因?yàn)閱卧懈鱾€(gè)板塊分布相對(duì)松散，所以，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，需要橫跨整個(gè)單元，將各個(gè)板塊串聯(lián)起來，在突出學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)之上，牢牢抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這個(gè)單元時(shí)，教師就可以將在story time部分涉及到的句型Where do you live？/How do you come to school？和相關(guān)的回答與grammar time部分相互結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。此外，還可以圍繞“l(fā)ives.../near or far from.../comes to school...”這三個(gè)問題，設(shè)計(jì)表格，對(duì)班級(jí)學(xué)生的上學(xué)方式進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，在本單元中還有Sound time、Song time、Cartoon time、Checkout time部分，這些部門都或多或少和單元主題相聯(lián)系，教師可以將這些與story time部分的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，在單元之內(nèi)進(jìn)行橫向整合，突出單元中How do you come to school？這個(gè)重點(diǎn)句型，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些和交通工具相關(guān)的詞匯，以確保知識(shí)變得更加的充盈和有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、跨年級(jí)縱向整合，讓框架“建立”起來

牛津英語的教材在選材上比較貼近生活，文本中出現(xiàn)的插圖也都活潑生動(dòng)，富有情趣。在不同年級(jí)的教材中，有部分單元之間也存在著一定的聯(lián)系性，因此，教師要能夠把握好教材之間的聯(lián)系性，對(duì)不同年級(jí)中相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的整合，從而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語建立框架。

例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas、下冊(cè)的Unit 7 Chinese festivals和小學(xué)六年級(jí)Unit 8 Chinese New Year這三個(gè)單元，都是對(duì)相關(guān)節(jié)日的表述，在教學(xué)上的聯(lián)系性就很大，教師可以將此三單元進(jìn)行整合，建立起知識(shí)點(diǎn)的框架。在Unit 7 Chinese festivals中，教師可以通過復(fù)習(xí)Christmas引入本單元，并在課前要求學(xué)生搜集一些和中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息，包括日期、食物、風(fēng)俗習(xí)慣等多個(gè)方面，進(jìn)而為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備。當(dāng)然，除了單詞、詞組、句型、語法之外，教師還可以給學(xué)生滲透中西方文化之間所存在的不同點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies這個(gè)單元時(shí)，教師還可以結(jié)合四年級(jí)階段所學(xué)習(xí)的swim， skate， jump， play basketball， play football， play table tennis等單詞，來引入本單元的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以鞏固之前所學(xué)習(xí)過的單詞，還能更好的開展hobbies單元的學(xué)習(xí)，并跨越年級(jí)的界限，建立有助于學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，以提升小學(xué)階段學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的英語知識(shí)積累。

三、跨教材整體整合，讓知識(shí)“靈活”起來

在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出，大多數(shù)用于課堂教學(xué)的教材都是英語教學(xué)專家以及在該方面有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行編寫的，這些教材在知識(shí)體系上肯定是優(yōu)于其他的讀本的。但是，無論是什么樣的教材都是存在一定瑕疵的。例如，在現(xiàn)行的英語教材中依然會(huì)存在極少數(shù)的不真實(shí)、不正宗或者是毫無意義的語言材料，這就造成了教材資源和學(xué)生真實(shí)需求之間存在一定的差距。所以，教師在備課的過程中，要能夠?qū)⑹诸^上所掌握的多種教材進(jìn)行相關(guān)整合，以形成一綱多本多元化的教材使用格局，取長補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)小動(dòng)物的描述。此時(shí)，教師就可以引入人教版英語小學(xué)三年級(jí)下冊(cè) Unit 6 At the zoo，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，并組織課堂教學(xué)。人教版教材是傳統(tǒng)教材，以詞匯、句型、小語篇教學(xué)為主，話題貼合實(shí)際，知識(shí)點(diǎn)呈螺旋式上升，符合中國孩子學(xué)習(xí)英語的模式，如果將兩種教材風(fēng)格有機(jī)的結(jié)合起來，可以在很大程度上延展教學(xué)效果。在對(duì)譯林版Our animal friends單元 story time充分學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，在多媒體上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物園的場景，讓學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的單詞或者句型，對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行介紹，這樣不僅可以融入多個(gè)教材的精華部分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

總而言之，教材作為組織課堂所要用到最基本的工具，在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色，大家也對(duì)其有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因此，教師要能夠縱橫聯(lián)合，整體推進(jìn)，讓小學(xué)英語教材變成一個(gè)“活”的資源，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益平.如何有效整合小學(xué)英語新舊教材[J].學(xué)周刊，2014， （33）：98-99.endprint