嚴(yán)靜

【摘要】合適的語言環(huán)境更適合語言的學(xué)習(xí)，耳濡目染的力量向來不可小覷。英語學(xué)習(xí)也是如此，語言環(huán)境的建立對(duì)英語學(xué)習(xí)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】英語 詞匯 語境

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基本材料，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是，英語單詞卻往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，教師在這個(gè)過程中的教學(xué)方法似乎也有問題：一味講解單詞的發(fā)音、意思以及固定搭配，卻鮮少將其放入具體的語境中去理解，這樣就使得學(xué)生對(duì)詞匯的理解太過片面，從而加深了其背誦單詞的畏難情緒。本文擬探討將詞匯放入語境中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。

一、語境有助于確定詞義

單詞的意思并非孤立學(xué)習(xí)便可真正理解，學(xué)生需將其放入具體的語境中，才能夠最終靈活掌握。

以單詞“run”為例，其常見的意思是“跑”，“He runs every day.”（他每天都跑步）；

但是在“I learned a lot from him about how to run a band.”（我從他那里學(xué)到了許多關(guān)于經(jīng)營(yíng)樂隊(duì)方面的東

西。）一句中，此時(shí)“run”的意思便是“經(jīng)營(yíng)、運(yùn)營(yíng)”；在“He was already preparing his run for the presidency.”（他已經(jīng)開始為參選總統(tǒng)做準(zhǔn)備了。）一句中，“run”的意思則是“競(jìng)選”。再比如“tear”，多見的意思為“眼淚”，“Her eyes filled with tears.”（她雙眼噙滿淚水。）但是在“If the muscle is stretched again it could even tear.”（這塊肌肉要是再拉伸的話，甚至可能會(huì)撕裂。）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉傷”。由此可見，單詞在不同的語境中有其不同的意思，學(xué)生若只是單純地學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音以及詞義，一旦將其放入實(shí)際語句中，便不能準(zhǔn)確翻譯其意思。

二、語境有助于猜測(cè)詞匯

在英語閱讀中，作者為了避免千篇一律都是同一個(gè)詞匯，便會(huì)在上下文使用意思相近甚至相似的詞語來互相代替，以讓文章看起來更加美觀。我們?cè)陂喿x的過程中，根據(jù)上下語境，便可準(zhǔn)確猜測(cè)詞義。

一篇文章中，若表示某個(gè)人非常聰明，可用的單詞非常多，假設(shè)作者一開始用了“wise”（聰明的），在下文中又用了“smart”“ingenious”“intelligent”“brilliant”等詞匯，這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，看看作者最初對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)是什么？然后通過語境分析這些詞語的意思，并最終得出結(jié)論：這些詞語都是在形容某人非常的聰明。這樣一來，學(xué)生便能正確猜測(cè)“smart”“ingenious”“intelligent”“brilliant”等詞匯的意思。再比如，一篇文章中關(guān)于某物進(jìn)行舉例說明，“Insulators，especiallyglass，and wood，are used to help prevent this leakage of electricity.”，學(xué)生對(duì)“Insulators”（絕緣體）十分陌生，但將其放入整句話中，根據(jù)“especially”（尤其是）后面列舉的“glass”（玻璃）、“wood”（木頭）以及之后的“used to help prevent this leakage of electricity.”（被用來防止電的泄露），學(xué)生便能猜出“Insulators”是“絕緣體”的意思。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)提醒學(xué)生若在閱讀中遇見不認(rèn)識(shí)的單詞，可注意“for example”、“especially”后面的解釋說明，再結(jié)合具體語境，便可猜測(cè)詞義。

英語詞匯在使用過程中多變又難猜測(cè)，將詞匯放入具體的語境中，學(xué)生便能將其意思準(zhǔn)確猜出進(jìn)而更好的理解句子。

三、語境有助于傳達(dá)詞匯的情感色彩

除非詞匯本身有其特定的、約定俗成的詞義在其中，不同的詞匯在不同的文化中有不同的情感色彩。這種不同在各種語言中都會(huì)存在，英語中自然也不可避免。

教學(xué)過程中，教師可舉例說明，如，“dog”（狗），在中國，“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”等等，皆是貶義詞，但在英語中，“dog”卻是褒義詞，“a lucky dog”（幸運(yùn)

兒）、“a top dog”（優(yōu)勝者；身居要職的人）、“A good dog deserves a good bone”（有功者受獎(jiǎng)）；比如“nice”一般為褒義，但將其使用在“You have got us into a nice mess.”

（你已經(jīng)將我們弄的一團(tuán)糟。）時(shí)，“nice”便成了貶義；再比如“masterful”，在“He was really not masterful enough mentally，and he had witnessed her discomfiture.”（他的確在精神上不夠老練，況且他親眼見到了她的狼狽情況。）在這句話中表示的意思是老練、熟練，屬于褒義詞，但在“He was obviously a most masterful person，a man born to command. ”

（他顯然是個(gè)非常專橫跋扈的人，一個(gè)命中注定要對(duì)他發(fā)號(hào)施令的人。）中，“masterful”的意思是“專橫跋扈”，又稱為貶義詞。這些表明了在不同的文化環(huán)境中，同一個(gè)詞匯有其不同的含義與情感色彩，教師在授課過程中，應(yīng)提醒學(xué)生時(shí)刻注意。

語境理論近幾年發(fā)展迅速，其在英語詞匯教學(xué)中的作用不容小覷，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)、記憶、使用，都不能脫離具體的語言環(huán)境，只有將學(xué)生放在真實(shí)的、具體的語境中，學(xué)生才能對(duì)詞匯的理解更加深刻與準(zhǔn)確。在詞匯學(xué)習(xí)中，若想讓學(xué)生取得突破性進(jìn)展，那么語境教學(xué)便不容忽視。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)語境的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

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