曾柳靜

摘 要： 新課程改革給廣大教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的大好機(jī)遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新定位自己的角色，著力改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教材開(kāi)發(fā) 教材整合 課程能力 語(yǔ)文教學(xué)

自新課程改革以來(lái)，各地展開(kāi)了如火如荼的課堂教學(xué)改革。語(yǔ)文教學(xué)更是旨在有效加大課程實(shí)施力度，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！肚迦A附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》中有一句話：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作的證物。”學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，就應(yīng)該把最優(yōu)勢(shì)的資源、最大的精力用在學(xué)生身上。在學(xué)校，什么是離學(xué)生最近的地方？當(dāng)然是課程。如今，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)具備對(duì)教材開(kāi)發(fā)與整合的能力，從而擴(kuò)大教師個(gè)人課程視野，更好地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)。

一、深入學(xué)習(xí)《課標(biāo)》

教材的開(kāi)發(fā)與整合，是建立在對(duì)《課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)上。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師在對(duì)教材開(kāi)發(fā)與整合時(shí)，始終要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)為目標(biāo)，不能脫離《課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)核心，展開(kāi)有效教學(xué)。

二、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教材

目前的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，所能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是一本蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材而已。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)疑是不足的。這就要求廣大一線教師創(chuàng)新式地開(kāi)發(fā)可利用的新型教材，以供教師和學(xué)生共同利用學(xué)習(xí)。

（一）小學(xué)低年段，開(kāi)發(fā)繪本教材。

對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最感興趣的肯定是繪本的閱讀。語(yǔ)文教師可在教學(xué)教材之外，為學(xué)生提供適合年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的繪本，師生共讀。好的繪本，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。如一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校生活、課堂紀(jì)律等不熟悉，要靠老師的苦口婆心講解，還不如給孩子基本繪本閱讀，來(lái)得更實(shí)在?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》這樣的繪本系列，學(xué)生讀來(lái)不僅有趣，而且從中明白許多道理。這樣的教材開(kāi)發(fā)和利用，雖然會(huì)花費(fèi)教師工作時(shí)間以外的一些精力，但對(duì)教育教學(xué)工作有利的事情，何樂(lè)不為呢？

（二）小學(xué)中年段，開(kāi)發(fā)兒童文學(xué)教材。

小學(xué)中年段的學(xué)生，心理年齡較低年段學(xué)生已稍加成熟，他們此時(shí)對(duì)兒童文學(xué)充滿了興趣，一本語(yǔ)文教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求。兒童文學(xué)的閱讀，不僅符合此階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更能傳遞更多的信息。楊紅櫻的小說(shuō)系列《男生日記》、《女生日記》等作品，都讓中年段的學(xué)生讀來(lái)愛(ài)不釋手。教師不僅要主動(dòng)開(kāi)發(fā)教材，更要與學(xué)生一起閱讀，邊讀邊組織多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如手抄報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)答、我為小說(shuō)作解說(shuō)等，讓閱讀形式精彩紛呈。學(xué)生讀得有樂(lè)趣，教師的教材開(kāi)發(fā)動(dòng)力會(huì)更足。

（三）小學(xué)高年段，開(kāi)發(fā)名著教材。

名著的力量是無(wú)窮的，中國(guó)古有四大名著，現(xiàn)代也有不少杰出的文學(xué)家。名家的作品，更適合小學(xué)高年段的學(xué)生閱讀體會(huì)，吸取其精髓。不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。孩子通過(guò)這些不朽的文學(xué)作品認(rèn)識(shí)、感悟世界，認(rèn)識(shí)和理解真善美、假惡丑，對(duì)人生哲理潛移默化地接受，比教師的說(shuō)教要深刻得多、有效得多。

無(wú)論是哪個(gè)年段，教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，并不是信手拈來(lái)，推薦給學(xué)生就罷了，而是要針對(duì)學(xué)生的心理和生理年齡，有選擇地開(kāi)發(fā)，并結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行符合教材特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再配以相輔相成的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這才讓教材開(kāi)發(fā)更完整。

三、合理整合教材

無(wú)論是課內(nèi)還是課外，適合教學(xué)的教材如浩蕩大海，那是不是全部讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？不，此時(shí)教師就要?jiǎng)幼隳X筋，對(duì)教材進(jìn)行合理有效的整合，取其精華，去其糟粕，學(xué)生就能學(xué)得輕松有趣。

（一）單元教材整合。

無(wú)論是哪個(gè)版本的教材，都有單元之分，但仔細(xì)研究，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單元的分類主題并不明顯，那么，教師在新學(xué)期開(kāi)始之初，就可仔細(xì)研讀教學(xué)，對(duì)教材的單元進(jìn)行重新組合，有序地按重組單元進(jìn)行教學(xué)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材，我們將《英英學(xué)古詩(shī)》、《青松》、《登鸛雀樓》歸為一個(gè)單元，作為古詩(shī)單元進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)拓展，配以作者、年代、詩(shī)風(fēng)等展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。

（二）精講與略讀。

單元教材既已整合，但并不代表對(duì)于教材內(nèi)容要面面俱到地教學(xué)，精講與略讀便是很好的閱讀教學(xué)策略。葉圣陶曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《開(kāi)天辟地》時(shí)，課堂上教師花大量時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的表達(dá)方法、字詞表情達(dá)意的方式等。精讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師順勢(shì)引入各個(gè)國(guó)家的創(chuàng)世神話，如希臘的《神譜》等，從而對(duì)此類創(chuàng)世神話進(jìn)行系統(tǒng)略讀學(xué)習(xí)，了解中外創(chuàng)世神話在寫(xiě)作上的異同點(diǎn)，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

語(yǔ)文新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也是教師提高自身教學(xué)水平及個(gè)人能力素質(zhì)的良好契機(jī)。所以，每位語(yǔ)文教師都需要以積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革。有效進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)整合，這必將是提高語(yǔ)文教師課程能力的有效途徑之一。廣大教師努力提高個(gè)人課程關(guān)鍵能力，必能在新課程改革的道理上漸行漸遠(yuǎn)。

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