宋祖菊
摘 要:文章從分享閱讀的概述以及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的弊端出發(fā),論述小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,實(shí)施分享閱讀的意義和策略,實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;分享閱讀;現(xiàn)狀;策略
分享閱讀是共同享受閱讀快樂(lè),共同交流閱讀體會(huì)和收獲的閱讀方式。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師常常關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧的培養(yǎng)和滲透,關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,而缺乏閱讀教學(xué)中的活動(dòng)和交流。而分享閱讀旨在通過(guò)彼此交流、相互合作等的方式,活躍課堂、形成良好的學(xué)習(xí)方法和技巧、提高閱讀能力的一種可行策略。
一、 分享閱讀概述
分享閱讀指在家庭中,父母與孩子一起閱讀,是強(qiáng)化父母與孩子之間的互動(dòng),讓孩子和父母一起閱讀,感受到閱讀的快樂(lè),感受到父母對(duì)自己的愛(ài)的方式方法。閱讀的內(nèi)容可以是小故事,可以是兒童繪本,可以是唐詩(shī)三百首……
而英語(yǔ)教學(xué)中的分享閱讀,教學(xué)的對(duì)象和主體已經(jīng)不再是原始的分享閱讀的意義。因此,分享閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)重新界定。
分享閱讀,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧,生生之間的活動(dòng),生本之間的“溝通”……較之于家庭中的分享閱讀,不論是內(nèi)容,還是形式更加多樣化、現(xiàn)代化,興趣性、科學(xué)性、積極性等都得到凸顯與實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之目的。
二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
目前,課改之風(fēng)吹綠了教育界,課改理念深入人心,學(xué)生為本、發(fā)展文本被教師們認(rèn)可,創(chuàng)新教學(xué)、活躍課堂,轉(zhuǎn)變課堂模式,在就不是新鮮話(huà)題??墒牵哌M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂,依然存在教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”、教師依然在課堂上高高在上,擁有著知識(shí),擁有著問(wèn)題,教師采用“給予”的方式,學(xué)生不假思索地“接受”和“倉(cāng)儲(chǔ)”,造成教學(xué)質(zhì)量的低下。
對(duì)100個(gè)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,喜歡英語(yǔ)的學(xué)生達(dá)到68人,尤其是低年級(jí)段的學(xué)生,幾乎達(dá)到95%,只有極少部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué),不喜歡英語(yǔ)。而到了高年級(jí)段,明顯對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)不像三、四年級(jí)那樣,比率有所降低。
而對(duì)100個(gè)小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究中,提到閱讀,由喜歡英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)由68降到了幾乎是零——11人,只占總數(shù)的11%。筆者并對(duì)被調(diào)查者中的不喜歡英語(yǔ)的89位學(xué)生進(jìn)行了另一份調(diào)查——喜歡、不喜歡的原因。據(jù)統(tǒng)計(jì),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀難、害怕閱讀、自認(rèn)為閱讀水平有限,認(rèn)為詞匯量少、閱讀能力差,遇到新單詞束手無(wú)策。
此外,對(duì)于閱讀的方式,筆者也進(jìn)行了調(diào)查研究,閱讀面窄,局限于教材中的對(duì)話(huà)和課文,很少課外閱讀,僅有2%的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,進(jìn)行閱讀分享。對(duì)于教材中的閱讀,也是通過(guò)圖片,想一想故事情節(jié),找出不認(rèn)識(shí)的單詞,畫(huà)出新短語(yǔ),發(fā)現(xiàn)新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等,上課聽(tīng)老師詮釋課文,課文教學(xué)索然無(wú)味。
興趣是最好的教師,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀能力,拓展閱讀范圍、提升閱讀品質(zhì),促其主動(dòng)閱讀,加強(qiáng)閱讀交流是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的得力保證。為此,在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,實(shí)施分享閱讀意義非凡。
三、 分享閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略
1. 情境法——激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師。情境法可以呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境、語(yǔ)言背景、故事的真實(shí)環(huán)境,易于學(xué)生產(chǎn)生思維和想象,從而激發(fā)閱讀興趣和欲望。
對(duì)于六上Unit 1的第一課時(shí)的教學(xué),課堂伊始,教師以暑假的生活為話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一話(huà)題展開(kāi)自主交談(Free talking)I enjoyed summer holiday. I visited many places of interest. And I read a lot of books. What about you? What books did you read?由暑假中所閱讀的書(shū),引入到新課的主題。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到讀《皇帝的新裝》時(shí),教師讓這個(gè)學(xué)生用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復(fù)述這個(gè)故事,并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)故事的感悟,再用多媒體呈現(xiàn)皇帝換新裝、召見(jiàn)兩個(gè)縫紉師、和大臣們議事、“穿上”新裝到大街游行,一個(gè)孩子說(shuō)出真話(huà)等等的圖片,讓學(xué)生根據(jù)這些圖片,想象這個(gè)故事發(fā)生、發(fā)展的情節(jié),教師再巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,What about the new clothes?而讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)故事,產(chǎn)生閱讀的欲望。
2. 抓住“留白”——培養(yǎng)想象力
閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)巧妙利用文本的“留白”,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、安排活動(dòng),讓學(xué)生猜測(cè)、想象故事的發(fā)展,可以讓學(xué)生到文章中找答案,可以創(chuàng)編故事,“寫(xiě)”長(zhǎng)故事、續(xù)編故事。
如The Kings New Clothes時(shí),教師呈現(xiàn)皇帝穿上新裝行走在大街上,眾人圍觀,而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“What do you think of the new clothes”,讓學(xué)生想象眾人可能說(shuō)的話(huà),表現(xiàn)出來(lái)的表情以及接下來(lái)可能發(fā)生的事……這樣的活動(dòng),拓寬了故事情節(jié),發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,也引發(fā)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)里,感受此情此景的感染和感受。
分享閱讀以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀積極性,以自主閱讀、合作交流為主要形式的閱讀教學(xué),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,注重分享閱讀的使用和實(shí)施策略,以提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和整體水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)讀、悅讀的質(zhì)的飛躍。
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