徐傳營

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，尤其是小學教育。數(shù)學作為小學教育中必不可少的一門重要學科，對于啟發(fā)學生的邏輯思維具有重要作用，因此需要充分重視小學數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量的提升；從小學生方面來看，其思維趨于直觀性，而小學數(shù)學課程知識內(nèi)容具有抽象性，這在一定程度上增大了小學生在數(shù)學課程學習方面的難度，而通過生活情境教學方法的運用，可以將抽象的數(shù)學內(nèi)容知識直觀化，有利于學生更好的學習與理解數(shù)學知識內(nèi)容。本文主要針對小學數(shù)學教學中生活情境的運用原則進行深入分析，探討生活情境運用于小學數(shù)學教學中的主要方法。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學；生活情境；運用

從生活中可以看清教育的本質(zhì)，其本質(zhì)主要是為了解決學生的實際問題。由于小學生的年齡比較小，具有好奇心強、自律性差等特點，而基于小學生的這些特點在教學中運用生活情境教學法，在教學中合理導(dǎo)入日常生活中的鏡頭，不僅可以增強教學的生動性、形象化，還可以幫助學生正確解決生活中出現(xiàn)的一些實際問題，因此應(yīng)當充分重視小學數(shù)學教學中生活情境的合理運用。

一、 小學數(shù)學教學中生活情境的運用原則分析

（一） 符合學生年齡

小學數(shù)學教師在教學過程中，需要綜合考慮學生的思維接受能力與年齡，根據(jù)不同年級的小學生選取相應(yīng)的教學方式。例如：一、二年級學生在事物判斷方面具有直觀性，數(shù)字的減少或者累加應(yīng)當控制在合理范圍內(nèi)，符合學生的運算能力，對于稍微復(fù)雜的應(yīng)用題目，大多數(shù)一、二年級學生是難以及時反應(yīng)過來的；對于五、六年級的學生，小學數(shù)學教師在教學時應(yīng)當將抽象算數(shù)概念融入教學內(nèi)容中，對于簡單的計算應(yīng)當要求學生快速解答，而對于比較復(fù)雜的應(yīng)用題，可以通過聯(lián)系實物或者圖形等方式予以解答。

（二） 符合實際生活

從內(nèi)容方面來看，小學數(shù)學的特點主要包括：①運算從簡單逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜。小學數(shù)學課程教學過程中，由簡單加減法向乘除法遞進，高年級學生需要了解與掌握加減乘除混合運算方法。②小學數(shù)學應(yīng)用題由直觀轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜。由簡單加減法能夠解決的數(shù)學應(yīng)用題轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰\用加減乘除法才能夠解決的數(shù)學應(yīng)用題，題目內(nèi)容趨于抽象化，解題步驟顯著增多。③學生的年齡與知識增長呈正比。一、二年級學生在判斷、反應(yīng)等多個方面的能力有限，需要通過實體物品比劃，才可以了解與掌握題目的核心知識；五、六年級學生利用自身日常積累的經(jīng)驗與想象力，就能夠判斷簡單事物。④不同階段反應(yīng)的生活實際存在一定差異。低年級階段，教師經(jīng)常使用鉛筆、蘋果以及小紅花等一系列物品作為教學工具，同時通過舉例方式說明數(shù)字的減少與累積；高年級階段，教師主要通過圖形方式指導(dǎo)與協(xié)助學生進行分析，表明隨著學生年齡的增大，其對于生活的感悟能力也隨之增強，可以通過圖形形式對諸多抽象事物予以表現(xiàn)。

（三） 教學重點把握

與傳統(tǒng)教學法相比較而言，生活情境教學法需要小學數(shù)學教師付出更多的時間、精力，主要在于教師在備課的時候需要在課堂教學中融入生活情境教學。一部分小學數(shù)學教師認為教學過程中并不需要運用生活情境教學法，在教學中依然沿用傳統(tǒng)教學方式，這在一定程度上影響了教育改革的發(fā)展，而為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學方式，小學數(shù)學教學應(yīng)當根據(jù)大綱要求，分步驟、有重點以及系統(tǒng)性的掌握教學重點，使學生在情境教學過程中感受學習樂趣。

（四） 健康情境的營造

小學教育階段是小學生“三觀”形成的初級階段，學校、家庭以及社會氛圍對于學生的心理建設(shè)、思想具有十分重要的影響，而學生的心理、思想對于其學習效率、質(zhì)量有著直接影響，因此應(yīng)當充分重視學生生活環(huán)境的改善，為其提供一個健康、和諧的生活環(huán)境，確保學生性格的良好塑造，進一步提升其認知能力。

二、 生活情境運用于小學數(shù)學教學中的方法分析

（一） 重視生活情境的合理創(chuàng)設(shè)

小學數(shù)學與日常生活有著十分密切的關(guān)系，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中應(yīng)當對與教學內(nèi)容相符的生活情境予以創(chuàng)設(shè)。例如：低年級階段，學生在加減計算方面主要使用的是掰手指頭方式，這種方式在10以內(nèi)的加減計算上十分有效，但是在100以內(nèi)的加減計算上卻無法使用。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當針對這一問題，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，生活中有諸多事情均需要使用100以內(nèi)加減法，如買東西的時候，交給商家100元，物品價錢為21元，需要找零79元，教師可以指導(dǎo)學生多參與這樣的生活情境，在此基礎(chǔ)上對其運算能力予以提升。同時，家長也應(yīng)當通過教材對生活情境予以創(chuàng)設(shè)，進一步激發(fā)學生在數(shù)學方面的學習情趣。

（二） 重視實踐教學的合理開展

通過小學數(shù)學教學內(nèi)容，能夠?qū)θ粘Ｉ钪械闹T多問題予以處理，如衣柜體積、油桶容量、地板面積等。生活情境教學法，實質(zhì)上就是在數(shù)學課堂教學上運用生活情境，使學生進一步了解與掌握數(shù)學教學內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學目的。日常生活中還有很多與小學數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)的實際案例，如圓柱體積是圓錐的3倍，當高與半徑一致時，在實踐中就容易對這個理論的正確性予以證實。事實證明，小學數(shù)學教師在課堂教學中，需要指導(dǎo)學生將學習到的數(shù)學知識合理運用于生活中，才可以使學生更加牢固的掌握數(shù)學知識。

（三） 重視情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入，實質(zhì)上就是為了對課堂趣味性予以提升，在課堂教學過程中增加一部分實物教學，即針對某一個教學問題，通過教學材料在教學中引入生活情境，使數(shù)學應(yīng)用題更加直觀。小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以針對一些難點、重點問題，合理開展情境導(dǎo)入，這樣不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學課程知識的學習興趣，還可以對其思維能力予以培養(yǎng)。

（四） 與生活實際相聯(lián)系

對于生活情境的創(chuàng)設(shè)，并不是隨意編造的，其與實際生活有著十分密切的關(guān)系，有利于學生對日常問題、困難予以合理解決，而且有利于增強學生的自信心與成就感。從小學數(shù)學教學的目的、本質(zhì)上來看，主要是通過教師授課將數(shù)學知識內(nèi)容逐層傳授給學生，以此提升學生的判斷能力、認知能力以及問題解決能力。就小學生而言，生活情境教學法不僅可以在生活中找到原型，還可以快速的了解與掌握數(shù)學知識內(nèi)容，在短時間內(nèi)提升學生的數(shù)學運算能力。

（五） 加大情境對話力度

小學數(shù)學課程教學中，學生的注意力主要集中在前15分鐘左右，15分鐘之后一些自律性比較差的學生極易在課堂上出現(xiàn)交頭接耳、走神等不良狀況，而這個時候?qū)肷钋榫?，可以通過生活情境教學迅速集中學生的注意力，防止學生由于注意力不集中、自律性差等因素造成走神。同時，生活情境教學法具備的有趣性、豐富性以及活潑性也使其備受小學生的青睞。

三、 結(jié)語

小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生對日常生活與數(shù)學知識內(nèi)容之間的密切聯(lián)系予以充分感知，并對科學的生活情境予以合理創(chuàng)設(shè)，使學生在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上對數(shù)學知識予以學習，了解與掌握數(shù)學知識內(nèi)容，并將其合理運用于實際生活中。這樣不僅能夠?qū)W生的學習積極性、思考能力以及數(shù)學思維予以有效提升，還能夠培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升小學數(shù)學教學的整體效率與質(zhì)量，確保小學數(shù)學課堂教學的正常開展。

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