張曉麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，微課逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要教學(xué)手段，其不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好提升課程的教學(xué)質(zhì)量。幾何和圖形的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，具有非常重要的意義。本文以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為例，探究微翻轉(zhuǎn)課堂的意義，以及其在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》課程中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；案例

微課是在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)中的一種重要資源，也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。微課在我國(guó)的發(fā)展比較滯后，但就現(xiàn)在的實(shí)際成果而言，其已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)課堂教學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)幾何和圖形的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)課程的重要部分，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力具有非常重要的意義，特別是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算是數(shù)學(xué)考核的重要內(nèi)容，但是目前由于大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程開(kāi)展過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維，從而使得學(xué)生在解題過(guò)程中思維不活躍，無(wú)法從多個(gè)角度多層次的進(jìn)行解題，使得學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)產(chǎn)生畏難心理。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，其相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具備更加鮮明的主題和指向，在教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教案，微課具有短小精悍、趣味性強(qiáng)、使用方便的特點(diǎn)，其在當(dāng)下課程教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是可以增強(qiáng)課程的趣味性，一般來(lái)說(shuō)，微課主要是通過(guò)音頻、視頻、圖片等比較直觀化的載體來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的吸引力，可以有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中；其次是可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)幾何和圖形課程在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生難以掌握，而利用微課正好可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行直觀化和系統(tǒng)化的解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)行更好的掌握和理解，降低學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的畏難心理，從而更好的提升課程教學(xué)質(zhì)量；最后是可以不斷促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升，微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也不斷督促教師不斷提升自己的微課制作技術(shù)，利用更加新穎的微課設(shè)計(jì)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，無(wú)形中提升整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生更多的信賴(lài)感，從而肯定教師在學(xué)生心中的地位。

微課技術(shù)打破了教學(xué)時(shí)空限制，將文字?jǐn)⑹龅亩ɡ?、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，有利于學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深度思考。

讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)去收集并分析自己感興趣的信息和資料?；蛞晕⒄n網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)交鋒，在信息的同時(shí)交互、異時(shí)交互中形成正確的判定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力，在對(duì)相關(guān)知識(shí)自主深化理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作探究，完成對(duì)知識(shí)的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成。微課技術(shù)為把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水、有本之木。

新課程立足于“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念，注意運(yùn)用微課技術(shù)讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握數(shù)學(xué)鮮活、現(xiàn)實(shí)的一面，展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，把應(yīng)用意識(shí)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建之中，揭示數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生通過(guò)微課的瀏覽更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力的應(yīng)用性遷移和融合。

二、 《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》課程中的微課翻轉(zhuǎn)實(shí)踐探究

（一） 有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的課程作為小學(xué)五年級(jí)的課程，是學(xué)習(xí)的一大難題，本文選擇此項(xiàng)課程做為微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，主要是因?yàn)槠淠芎芎玫谋憩F(xiàn)微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。作為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們更傾向于形象思維，而微課的教學(xué)方式就是通過(guò)圖形、視頻等直觀化的形象來(lái)讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的原理和方法，從而可以更好的在實(shí)踐中進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，在本課程中，按照“學(xué)生自學(xué)——小組合作探究——課程知識(shí)運(yùn)用——課后多元練習(xí)——興趣操練活動(dòng)——小測(cè)反饋成果”的過(guò)程進(jìn)行課程規(guī)劃，來(lái)科學(xué)合理進(jìn)行本項(xiàng)課程的開(kāi)展，讓學(xué)生真正理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算原理，并能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，學(xué)生才可能脫離實(shí)際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。教師首先喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在課前要求學(xué)生找到生活中的長(zhǎng)方體或立方體帶來(lái)兩件。再讓學(xué)生在互相的舉例和交流中，將腦中已有的立體圖形的形象與課本上學(xué)習(xí)的立體圖形結(jié)合起來(lái)。

為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主探究，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，可以利用移動(dòng)端媒體讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究，通過(guò)讓學(xué)生將長(zhǎng)方體或者正方體的紙盒展開(kāi)，讓學(xué)生帶著“一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的表面積包括哪些面、每個(gè)面的計(jì)算公式是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行探討，然后再通過(guò)實(shí)際的操作和計(jì)算來(lái)明白長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師要全程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生疑難問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二） 注重課程的實(shí)際運(yùn)用

在學(xué)生完成課程的自主探究和小組合作之后，學(xué)生基本明白了長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法，這個(gè)時(shí)候教師就不需要花費(fèi)巨大的精力進(jìn)行課程的講解，而是可以通過(guò)移動(dòng)端設(shè)備設(shè)計(jì)一些生活性的課程問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解決。比如“做一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬5厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體盒子，至少需要多少平方厘米的硬紙板或者木頭？”這樣的題目描述貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也符合學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的習(xí)慣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行積極探究，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。做數(shù)學(xué)微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的步伐，不斷學(xué)習(xí)，探索新技術(shù)知識(shí)，以便能更好地教育教學(xué)。同時(shí)為讓學(xué)生全面發(fā)展和提高成績(jī)、開(kāi)闊視野，教師課前就要查閱相關(guān)資料，不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的做法，通過(guò)聽(tīng)課、看課反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升。但不能受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓(xùn)練越復(fù)雜越好，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間安排上欠合理，給人完成任務(wù)不突出重點(diǎn)的感覺(jué)，達(dá)不到理想效果。

微課具有知識(shí)點(diǎn)明確、動(dòng)態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動(dòng)畫(huà)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。但為了保證教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)時(shí)不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學(xué)時(shí)間?？傊?，在新課程下，微課對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當(dāng)選擇內(nèi)容制作微課、科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，最終達(dá)到高效課堂及教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了課堂質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)幾何圖形課程實(shí)踐時(shí)，要先有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主或者以小組形式進(jìn)行課程探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后設(shè)計(jì)生活性的問(wèn)題來(lái)不斷提升學(xué)生的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，更好提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖軍蓮.微課翻轉(zhuǎn)案例探究——以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015，（11）：35.

[2]劉惠芳，陳妙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新校園（閱讀），2016，（02）：111.

[3]游瓊英.如何用“翻轉(zhuǎn)+分享”理念來(lái)上復(fù)習(xí)課——以“長(zhǎng)方體（一）”的單元復(fù)習(xí)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015，（Z1）：92-96.