黃清燕

摘 要： 初中思想品德課是一門知識性、科學性很強的學科。在教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫常囵B(yǎng)和提高學生學習思想品德課的興趣，激發(fā)學生探求知識的熱情和欲望，促使學生積極思考和大膽探索，提高學習的實效性，使學習變成一種渴望、一種享受。

關鍵詞： 思想品德課；教學情境；學習興趣

教學情境是在課堂教學中，根據(jù)教學內容，為達到預期的教學目的而設定的背景和景象，引起學生的情感反應。教學情境有極強的學科針對性，針對不同的學科創(chuàng)設不同的情境可以產生不同的教學效果。思想品德課是一門集知識性、科學性、社會學為一體的具有豐富內容的學科。作為思想品德教師要利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境，充分挖掘思想品德學科自身的魅力。結合我自己的思想品德教學經歷，我簡單談一下如何創(chuàng)設思想品德課的教學情境。

一、 運用問題創(chuàng)設教學情境

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設教學情境是教學情境模式中最為常見的手段和方式，這種教學情境的創(chuàng)設也最為復雜，關鍵是抓住問題的創(chuàng)設。

首先，教師在課堂教學中所提的問題要符合學生的認知規(guī)律，教師提問要注意層次性，問題按照由易到難的順序逐層深入，逐步引導學生理解知識、掌握技能，尋求解決問題的方法。

其次，教師提問要重視興趣化的問題情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心，引起學生的積極思考和主動探索。教師應積極引導學生去探索問題、提出問題，進而尋求解決問題的方法。我在講授“對人誠實與尊重他人隱私的關系”時，我設計了這樣的問題：當陌生人向你打聽你的好朋友家的地址和電話號碼時，你應不應該告訴他？通過探究，學生指出了如果告訴對方可能會出現(xiàn)的七八種不良的后果，權衡利弊后一致認為不應該告訴陌生人自己朋友家的地址和電話號碼。

再次，教師可以引入角色置換來創(chuàng)設問題情境。初中生思維活躍，喜歡嘗試沒有做過的事情，或者是遠遠超出他們年齡段能夠做的事情。有些問題他們似懂非懂，當他們擔當這個角色的時候，他們會全身心地投入，并效仿成人的做法給出自己的答案。我在講授“智力成果權”問題時設計問題：“假如你是錢鐘書，你的作品未經你允許，被一家出版公司大肆出版發(fā)行，你會如何做？”學生反響強烈，紛紛根據(jù)課本相關知識點說出自己的做法?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，他們通過自己的親力親為，既掌握了知識，也鍛煉了自己的口才，提高了自己分析問題的能力。

二、 運用游戲創(chuàng)設教學情境

由于生理和心理的特點，初中生愛玩好動，對于游戲有天生的喜好和興趣。運用游戲創(chuàng)設教學情境就是教師根據(jù)學生心理特點和教材內容，設計各種游戲，從而產生一種愉快的學習氛圍。學生可以在這種愉快的教學氛圍中，在同伙伴嬉戲玩耍的過程中，不知不覺地學習到書本中的內容，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在教授“合作的重要性”的時候，我設計了《畫五官》這個游戲（游戲規(guī)則是：教師在黑板上畫好兩個臉部輪廓，挑選兩組學生，第一小組一個學生，第二小組兩個學生，主畫者要用眼罩蒙上雙眼；第一小組一個學生獨自完成，第二小組兩個學生，一個主畫，一個指導）。第一小組的作品慘不忍睹，第二小組的作品可圈可點。伴隨學生的陣陣笑聲，課堂氣氛一下活躍起來，學生的學習興趣也被激發(fā)和調動起來，連平時不認真聽講的學生都非常投入，更重要的是所有學生都明白了一個道理：個人的力量畢竟是有限的，我們只有與他人合作，才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量，才能取得事業(yè)的成功。

三、 運用多媒體創(chuàng)設教學情境

心理學家認為經驗和實踐是認識事物最好的方式，多媒體技術正是這種經驗和實踐體現(xiàn)的最好方式，通過生動、活潑的形式使學生身臨其境地學習。多媒體教學情境包括圖像、聲音、影像及互聯(lián)網技術和課件，教師創(chuàng)設多媒體教學情境要考慮教學的實效性，利用最少的時間創(chuàng)設適合本學科內容和學生特點的教學情境并達到預定的教學目標。在教授“面對挫折的態(tài)度”這個問題時，我給學生放映了《約翰·庫提斯勵志短片》 。主人公雙腿先天殘疾，只能用雙手走路，受盡別人的嘲笑、欺凌、辱罵，被同學算計雙手扎滿圖釘，由于同學的惡作劇差一點死在垃圾桶和考場上。但是他勇敢面對挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，善于把前進道路上的絆腳石變成墊腳石。他發(fā)現(xiàn)了自己演說的天賦，他的演說激勵成千上萬的人勇往直前。他實現(xiàn)了自己生命的價值，享受了真正的人生。七分鐘的短片讓所有的學生都沉默了，他們被震撼了，他們被感動了，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是教師的千言萬語也很難達到的效果。

四、 運用故事創(chuàng)設教學情境

通過故事創(chuàng)設教學情境，故事中的人、事、物、境、情都會對學生產生深刻的影響。我在教授“海納百川，有容乃大”這個問題時，給學生講了《三國演義》中“宰相肚里能撐船”和“七擒孟獲”的典故，通過對人物形象鮮活的描述，讓學生感受語言的魅力，受到優(yōu)秀文化的熏陶。學生通過兩個典故清晰地看到了蔣琬、諸葛亮光輝的人格魅力，也在潛移默化中理解了寬容的內涵和價值。故事把教師和學生緊密地聯(lián)系在一起，通過教師的講述達到升華學生情感、態(tài)度、價值觀的目的，達到師生之間“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的效果。教師對于需要的故事一定要精挑細選，故事一定要具有代表性，故事一定要緊貼課本內容，反映課本內容。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學是一門藝術，要想成為一名優(yōu)秀的思想品德教師，需要教師用一生的時間去發(fā)展、去充實、去完善。蘇靈揚曾指出“教師之所以成為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)造，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性”。所以作為一名思想品德教師應適應時代的要求，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設不同的教學情境，最大限度地激發(fā)和調動學生學習思想品德課的興趣，讓學生樂學其中。

參考文獻：

[1] 王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].河北人民出版社，2010.

[2] 王義堂，田寶軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2003.