朱世明

摘 要：復(fù)習(xí)教學(xué)是高三化學(xué)課程教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)教學(xué)對促進學(xué)生學(xué)科知識積累，鞏固其知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中尚存在許多問題，學(xué)生參與化學(xué)知識復(fù)習(xí)的主動性不強，復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳；故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中需有效借助情境教學(xué)法，以活躍課堂氣氛，增添教學(xué)靈活性與趣味性，強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性。本文主要從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀與“情境教學(xué)”出發(fā)進行分析，研究并探討了借助情境教學(xué)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；情境教學(xué)；復(fù)習(xí)效率

當(dāng)前形勢下，有多項教研報告顯示，目前我國許多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)設(shè)計方法單一、課堂氛圍沉悶等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，復(fù)習(xí)教學(xué)效率較低，亟需進一步改進和革新。情境教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體、具有情緒色彩的場景，以引發(fā)學(xué)生的情感與態(tài)度體驗，幫助其理解教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)法在我國各級教育機構(gòu)的課堂教學(xué)中均應(yīng)用廣泛，本文筆者主要以高三化學(xué)復(fù)習(xí)課為基礎(chǔ)，探討了情境教學(xué)法在該課程教學(xué)的有效應(yīng)用及其教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

一、 利用課堂化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

由于高中化學(xué)學(xué)科中知識點較多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來比較困難，容易遺忘，故高三化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)是非常必要的。但現(xiàn)階段，在許多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生均采用“死記硬背”的方式記憶和鞏固以往所學(xué)知識點，學(xué)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)效果不佳。

從本質(zhì)上來講，高三化學(xué)學(xué)科是一門以“實驗”為基礎(chǔ)的課程，其教材中的大多數(shù)化學(xué)理論知識均與實驗密切相關(guān)。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中可依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，充分利用課堂化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其對化學(xué)理論知識的理解與掌握。例如，在人教版高三化學(xué)課程“金屬性比較”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課堂實驗對比“鎂”“鈉”“銅”等三種金屬的金屬性，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，具體可表現(xiàn)在：①金屬“鎂”與沸水發(fā)生緩慢反應(yīng)，可生成氫氣與氫氧化鎂；②金屬“鈉”與冷水發(fā)生劇烈反應(yīng)，可生成氫氣與氫氧化鈉；③金屬“銅”與水不反應(yīng)。通過這些課堂化學(xué)實驗，可使學(xué)生在觀察和操作實驗過程中明確不同金屬的金屬性（從強至弱依次為鈉、鎂、銅），以增強其對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

二、 通過課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)來講，大部分教學(xué)內(nèi)容主要以復(fù)習(xí)舊知識為主，但是班級中部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過這些知識點，無須再聽一次，故其在課堂教學(xué)過程中常精神放松，學(xué)習(xí)懈怠，無法集中注意力，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)效果不佳，教學(xué)效果不樂觀。

對于這種情況，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中可通過課堂提問的方式開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全身心地投入到課堂復(fù)習(xí)活動中去，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。例如，在人教版高三化學(xué)課程“鹵代烴”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“課堂提問”為中心，為學(xué)生設(shè)計一系列與該復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，如：①溴乙烷可發(fā)生水解反應(yīng)嗎？其可生成為什么物質(zhì)？②溴乙烷可發(fā)生消去反應(yīng)嗎？③鹵代烴出現(xiàn)消去反應(yīng)的條件是什么？④如何檢驗鹵代烴的鹵元素種類？通過一系列課堂提問，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，使其能夠主動回憶以往所學(xué)與“鹵代烴”有關(guān)的化學(xué)知識點，對增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效率等具有積極意義。

三、 積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化復(fù)習(xí)情境

在以往的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，且許多教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中均盲目采用“以量取勝”教學(xué)模式，學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)進一步加重，教學(xué)氛圍單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，復(fù)習(xí)效率不理想。

對于高三化學(xué)來講，該課程教學(xué)具有較強的實用性，與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。故現(xiàn)階段，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，從日常生活中的常見現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)生活化復(fù)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。例如，在人教版高三復(fù)習(xí)課程“氧化還原反應(yīng)”的實踐教學(xué)中，教師可充分結(jié)合現(xiàn)實生活中常見的一些氧化還原反應(yīng)開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化復(fù)習(xí)情境，如：①將蘋果切開后，放置一段時間，其切開面會變成紅色；②銅制水管內(nèi)生成銅綠；③鋼鐵出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象；④鋁制器皿被擦亮后表面顏色會變暗；⑤植物外光合作用等；利用以上這些生活現(xiàn)象，引出“氧化還原反應(yīng)”這一化學(xué)復(fù)習(xí)知識點，以激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)知識復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

總之，目前我國許多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生復(fù)習(xí)效率較低，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中可利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，并通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時還需積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化復(fù)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，增強復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性。

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