鄭琴

摘 要： 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合既是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。本文從“營造良好的英語學(xué)習氛圍，有效刺激學(xué)生的學(xué)習動機；設(shè)計有信息差的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)真實的語境，提高學(xué)生的語言運用能力”三方面闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何合理運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；學(xué)習動機；思維能力；語言運用能力

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合既是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了課堂教學(xué)實效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何合理運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)？筆者結(jié)合平時教研活動中老師們的一些做法談幾點自己的看法。

一、 利用信息技術(shù)營造良好的英語學(xué)習氛圍，有效刺激學(xué)生的學(xué)習動機

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習的動力。”興趣是直接維持學(xué)生主動學(xué)習的內(nèi)部原因。在學(xué)習過程中，一旦學(xué)生有了興趣，他們就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。學(xué)生在這種狀態(tài)下能快速準確地理解、接受教學(xué)信息，學(xué)習效率大大提高。

小學(xué)生具有活潑、好動的特點，在英語教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)具有集成聲音、文字、圖畫、動畫等多種信息功能，將靜止的圖片和抽象、枯燥乏味的語言文字變成生動活潑、形象直觀的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習的良好環(huán)境，對學(xué)生進行多重感官的刺激，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氣氛中，積極、主動地參與教學(xué)活動。

例如，教授《新標準英語》（一起）五年級下冊“Write your message.”一課時，在熱身環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件設(shè)計了一個chant， 把學(xué)生以前學(xué)過的詞語和下面教學(xué)環(huán)節(jié)要用到的詞組stand up、sit down、hands up、hands down、open books、read books、write letters和send letters等，編成一個chant，加上曲調(diào)歡快、節(jié)奏明快的音樂伴奏，營造良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生跟著音樂節(jié)拍邊說唱，邊做動作，他們的眼、口、耳、手都動起來了，學(xué)習熱情也很快被調(diào)動起來，同時學(xué)生在參與的過程中既復(fù)習了舊知，又為下面的教學(xué)活動做了很好的鋪墊。

二、 巧用信息技術(shù)設(shè)計有信息差的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習英語和用英語學(xué)習其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生的參與不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生行為的參與，還應(yīng)包括情感參與和思維參與。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的活動方式，設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生思考的課堂活動，如設(shè)計有信息差的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，讓學(xué)生的思維能力在參與活動的過程中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

例如，教授《新標準英語》（三起）三年級上冊“Whats this？”時，在操練鞏固環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會拿著動物的圖片提問學(xué)生：“Whats this？”，讓學(xué)生用“Its a/an...”回答，這屬于明知故問式的提問，屬于非真實交際的機械操練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)進入課堂后，有的教師就通過多媒體課件，播放動物發(fā)出的聲音或呈現(xiàn)動物的輪廓，然后用“Whats this？”提問，讓學(xué)生用句型“Its a/an...”進行猜測。這種有信息差的活動，給學(xué)生提供了更多的想象和猜測的空間，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地用英語思維，用英語進行真實的語言交流，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 善用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的語境，提高學(xué)生的語言運用能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習的過程，強調(diào)語言學(xué)習的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

由于課堂上現(xiàn)有的教學(xué)資源有限，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以創(chuàng)設(shè)真實或接近真實生活的語言情境。而信息技術(shù)可以擺脫課堂教學(xué)時空的束縛，通過生動活潑的文字、圖片以及動畫和視頻等，將真實的生活情景帶進課堂，使語言自然融于情境之中，促進學(xué)生的感知與思維。同時信息技術(shù)加大了課堂教學(xué)容量，給學(xué)生提供了更多實踐語言的機會，促進學(xué)生語言運用能力的提升。例如，在教授“Are you feeling bored？”一課時，在拓展運用環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的圖片加上文字說明，創(chuàng)設(shè)了“獨生子女沒玩伴經(jīng)常會感到孤獨、無聊；學(xué)生因為學(xué)習成績不好而感到傷心、沮喪；遇到不開心的事情容易生氣”等貼近學(xué)生生活的情境，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言進行角色扮演，模擬真實的交際，加深了對語言的理解和運用，達到了學(xué)以致用的目的。同時引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中，學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)了語言學(xué)習工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實際情況，積極學(xué)習并在課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，使信息技術(shù)科學(xué)、合理、恰當、簡約地為提高學(xué)生英語學(xué)習效果服務(wù)。

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