施育春

摘 要：在我國高中素質教育中，英語課程的學習是十分重要的，其中英語閱讀課程是英語學習的重要組成部分，有助于促進學生自身英語閱讀能力與實際應用水平的顯著上升。所以，相關課程授課教師應當不斷加強閱讀教學水平的提升，努力實現(xiàn)高中學生的英語閱讀水平與能力的不斷強化。本文簡要分析了元認知策略在現(xiàn)代高中階段的英語閱讀課程教育中所面臨的現(xiàn)狀，進而提出元認知策略教學在高中英語閱讀教育方面的實際運用策略，以期為我國高中英語閱讀課程教育工作者提供相應的英語教學策略參考。

關鍵詞：高中；英語閱讀教學；元認知策略；應用現(xiàn)狀；策略應用

一、 引言

隨著新課標改革在高中教育中的不斷推進，元認知策略被廣泛應用至高中英語閱讀教育中并發(fā)揮了較大的作用。該策略又被稱作反省認知，元認知主要是依靠學生在學習過程中全面認識自身的過程中的英語能力與自我調節(jié)水平，而元認知策略主要指學生在認知過程中所運用的實現(xiàn)自我掌控、自我監(jiān)督以及控制的技巧與方法。在高中英語閱讀教育中，運用元認知策略實現(xiàn)教學可以有效豐富教學內容，讓學生在反省與認知的過程中不斷提升英語閱讀能力。

二、 元認知策略在現(xiàn)代高中英語閱讀課程教學中所面臨的教學現(xiàn)狀

元認知策略在閱讀課程教學中的運用逐漸推廣并取得了一定成績，但就當前該方法應用來說依舊存在許多問題。首先，英語教師雖然已經將元認知策略廣泛應用到實際閱讀教學中，但是對于英語閱讀教學中的元認知策略的認識還不充分，以致于難以發(fā)揮該方法在實際教學中的優(yōu)勢作用。其次，在進行元認知策略應用時一定要注意有序性推進，避免運用斷層。但是在實際教學中，對該方法的執(zhí)行度還存在不足，具體表現(xiàn)在大部分教師在應用時沒有制定詳細的教學計劃，或者制定計劃后缺乏執(zhí)行監(jiān)督以致于執(zhí)行力度不足。除此之外，當前的元認知策略在執(zhí)行時還存在著與現(xiàn)實教學情況脫軌的現(xiàn)象，這是由于教師在運用該方法實現(xiàn)教學時，沒有對學生的實際學習水平與現(xiàn)狀進行合理的深入分析，并貼切制定相關的教學計劃。

三、 元認知策略在高中英語閱讀中的實際教學策略

（一） 運用元認知策略實現(xiàn)教學課前引導

高中英語對于學生的英語學習來說還處于基礎奠定階段，英語閱讀課程的基礎奠定可以通過元認知策略來實現(xiàn)。在實際課程教學中，教師可以將該策略帶入閱讀教學的課前引導當中，進行相關教學內容制定。對于課前引導教學階段，英語教師應當在元認知策略的基礎上加強培養(yǎng)學生在英語閱讀訓練過程中的主動思考和問題探索的水平。運用元認知策略將系統(tǒng)化的導學內容體現(xiàn)在實際閱讀教學之中可以有效地帶動學生的英語閱讀學習積極性。例如，在實際教學中，可以在正式閱讀教學開始之前進行提問，“read and understand the following words and phrases correctly： apple； swimming； sunny； face to face； usually； and so on”以及“please answer the questions： how do you feel？ What day is today？ and what do you think of this text？”教師在進行引導提問時，應當注意對所提問題的互動性把握，讓學生在相關問題的引導下進行自主性的問題思考與探索。并且問題的提出也為學生提供了閱讀目標，讓學生在這過程中實現(xiàn)系統(tǒng)化的閱讀理解以及閱讀學習。

（二） 運用元認知策略實現(xiàn)學習計劃的科學制定

運用元認知策略實現(xiàn)學習計劃的制定可以將原本教學抽象的閱讀理解學習轉變?yōu)橐?guī)范化科學化的系統(tǒng)學習。在實際教學中，教師可以引導學生利用元認知策略實現(xiàn)規(guī)范性的閱讀計劃的制定，實現(xiàn)閱讀課程教學的高效完成。例如，在進行閱讀計劃制定時，為保證充足的閱讀課程學習與訓練，可以對閱讀時間以及頻率進行規(guī)范，要求學生每周的英語閱讀訓練頻率在4次到5次，訓練時間規(guī)定為各次時間半小時。同時為保證學生的閱讀水平不斷上升，還應當規(guī)定學生在該時間段內的閱讀量保持在1000詞匯左右。在這樣的規(guī)范性學習計劃制定中，可以有效督促學生進行閱讀訓練與學習，有助于學生的英語閱讀能力提高。

（三） 運用元認知策略實現(xiàn)學生的自主學習

在高中英語閱讀教學中實現(xiàn)學生的自主學習與自主閱讀有助于學生在這過程中實現(xiàn)自身口語表達能力的全面提升。實際課程教育過程中，教師作為學生實現(xiàn)英語閱讀學習指導者，不能放任學生無計劃開展自主閱讀學習與訓練，而應當對學生的自主學習進行引導。例如教師可以為學生進行相關閱讀文章選取與推薦，尋找典型化的英語閱讀材料，引導學生進行系統(tǒng)化的有目的性的高效學習。在當前教材內容中有“l(fā)ets think： what sentences can we use to talk about friend？ What aspects are they？ Then talk in your group. Or： lets discuss “what else can we talk about friend？ Here are some question words， can you give us some questions？”這就是利用學習思維在英語自主閱讀中的重要體現(xiàn)，有利于學生在學習過程中的閱讀思考與閱讀想象能力的提升，實現(xiàn)學生英語閱讀水平的提升。

（四） 運用元認知策略實現(xiàn)閱讀教學的客觀評價

對于高中英語閱讀教學來說，運用元認知策略實現(xiàn)閱讀教學的客觀評價是十分重要的，客觀的教學評價有助于教師實際教學水平的上升。例如，在高中英語閱讀教學過程中，教師可以運用環(huán)繞思維對閱讀教學進行多角度多方面的教學思考與客觀評價。首先可以通過課程交流的方式與其他英語教師進行課程教學討論，從而對自身教學方法進行客觀合理的教學評價。同時還要注重對班級內學生的學習情況進行分析，側面了解自身教學。通過教學客觀評價有助于教師的整體教學水平的不斷上升。

四、 結語

元認知策略是一項十分有效的教學方法，其在高中英語閱讀課程教學中的應用，有利于學生在學習過程中認知能力、分析能力以及思考能力的顯著提高。為更好地發(fā)揮該策略在英語閱讀教學中的重要作用，相關教師應當對該策略技巧在當前教學中的應用問題進行深入分析，并結合現(xiàn)狀與元認知策略方法制定更加科學的教學方法和教學活動，以便推動該方法系統(tǒng)化與理論化的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)高中英語閱讀教育水平的顯著提高。

參考文獻：

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