鐘開敏

摘 要：作文教學一直以來都是語文教學的重要部分，同樣作文也是衡量學生語文水平的重要尺度。但是在平時的語文作文教學時，學生明顯會產生畏難情緒和厭煩心理，如此一來，即使寫作了作文得分也不會高，作文也是千篇一律，味同嚼蠟。那么，如何在作文教學時提高學生的積極性和激發(fā)他們的興趣呢？

關鍵詞：初中語文；作文教學；興趣教學

一、適時點撥，幫助學生樹立自信心

世上無難事，作文是也是這樣。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。為了誘發(fā)興趣，教師要給學生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報，編印本班學生優(yōu)秀習作選，在班上張貼學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的發(fā)表自己文章的機會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經驗激發(fā)學生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。

二、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生寫作的興趣，在全班營造良好的寫作氛圍，作文教學自然就事半功倍。那么如何營造寫作氛圍呢？

1.以身示范，潛移默化。

語文教師需要廣博的知識和較強的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變得很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚地記得那時劉老師念得神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服得五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實會對學生的寫作產生深遠的影響。

2.開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯(lián)誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

三、激發(fā)快樂寫作興趣

單純地看作文教學上看，這便是語文教學中“望文輕嘆”的區(qū)域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維受限；作文題目陳舊俗套，內容單調重復，造成思維的呆滯；教師過多的公式化、概念化地作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學的改革，迫在眉睫。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

四、注重作文教學與藝術上的真相結合

作文教學與藝術上的真，是一個值得國內語文教育工作者關注和關心的話題?，F(xiàn)在不但學生，就連部分教師都認為我們學生的生活平淡無奇，無內容值得一寫，所以所有的習作都是屬于造假工作，文字自然是假的，具體的事件經歷也是假的，情感是假的，甚至整篇文章都是整體抄的，筆者是不贊成這樣的觀點與認識的。我們向學生強調作文寫作要真實，有的老師或學生會問，要那么真干嘛，小說不都是虛構的嗎？其實小說的故事情節(jié)雖然是假的，但是是建立在真實的生活取材之上的，情感主題是真的，它的假與學生認為的假是有本質區(qū)別的，再說了，真的東西本來就是美的，無論你怎樣用心，做出的假的東西都是不會讓人感覺到美的。作文寫作中善和美的問題，筆者將分別論述，此處不細說。筆者強調，作文教學中的真就是堅決杜絕學生抄襲，雖然可以借鑒。但很明顯，當前學生的借鑒已經遠遠超過了“借鑒”的范疇，學生可以借鑒例文的結構形式，可以表達例文所表達的主題，但是新的主題立意、新的結構形式、新的語言表達、新的故事情節(jié)必須是真的，有了這樣的真，才會有學生的真情實感，才能促使作文課堂的有效進行，才能對學生人格素養(yǎng)的形成產生一定的影響。

教學有法，教無定法。教師在以后的教學中要勇于探索和開拓，不斷地探究作文教學的技巧，為增強學生的寫作能力、提高學生的寫作水平而不懈努力奮斗。

參考文獻：

[1]陳毛美等.中學語文教材教法[M].吉林：東北師范大學出版社，2000（6）.

[2]論命題作文多層次思維訓練方法[IM].遼寧教育學院學報，2001.