宋祖安

摘 要：只有將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正意義所在。讓物理與生活之間時(shí)刻保持一種“零距離”的“親密接觸”，是激起學(xué)習(xí)激情、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。從實(shí)際教學(xué)入手，對(duì)如何讓物理課堂回歸生活進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；生活經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系實(shí)踐

新時(shí)期的物理教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？僅僅教給知識(shí)并不是最終目的，重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)物理，學(xué)習(xí)了物理之后我能夠做什么。所以在物理教學(xué)中，通過知識(shí)與生活兩者之間“零距離”的交融結(jié)合，激起學(xué)生們物理學(xué)習(xí)的激情，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力非常重要。以下是筆者結(jié)合實(shí)踐的詳細(xì)闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生從“生活課堂”走向“物理課堂”

學(xué)習(xí)物理應(yīng)該先從學(xué)習(xí)生活開始，這一句話并不為過。很多學(xué)生總感覺物理難學(xué)，一方面是他們沒有找到一個(gè)正確的方法，關(guān)鍵的還在于他們本身就不會(huì)生活，換一種說法就是對(duì)生活觀察得不夠細(xì)致。就像在每周一學(xué)生們都參加的升旗儀式中，紅旗是靠什么裝置才會(huì)在旗手的拉動(dòng)下緩緩上升的？這個(gè)裝置是根據(jù)什么原理而設(shè)置的？小鳥為什么可以恣意地站在電線上梳洗打扮，飛起落下，人卻會(huì)發(fā)生觸電事故？塑料桿的圓珠筆有時(shí)候在頭上蹭兩下卻把頭發(fā)給吸起來了是怎么回事？為什么夏天將啤酒從冰箱拿出來的時(shí)候，瓶身上會(huì)出一層“汗”？餃子在水里煮就是白色，在油里炸就變成金黃色是怎么回事等等這些很常見的生活現(xiàn)象，大家思考它與物理之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？我們是不是能在物理課本中找到答案，或者用物理知識(shí)去進(jìn)行解釋？教師要做的就是讓學(xué)生們先從生活這個(gè)特殊的“課堂”學(xué)起，從中去捕捉物理信息，并能夠?qū)W會(huì)整理這些信息，再與知識(shí)連接起來，自發(fā)地構(gòu)建一個(gè)屬于他們的物理課堂。

二、打破“書本世界”和“生活世界”的界限

不要將書本與生活看做兩個(gè)世界，也不要讓學(xué)生產(chǎn)生課堂與現(xiàn)實(shí)是兩個(gè)完全獨(dú)立空間的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等多種方法，讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用生活這個(gè)工具來解決難題，借此拉近書本世界與生活世界兩者之間的距離。如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，學(xué)生們遇到理解上的障礙，這時(shí)老師先是讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作，將橡膠材料制作的小魚道具放入深水槽中，讓他通過一個(gè)直徑大概在10cm的圓筒觀察水中情況，然后手拿“魚叉”去叉魚。在該學(xué)生操作的同時(shí)，將他演示的過程實(shí)物投影給其他學(xué)生看，臺(tái)下的學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了該同學(xué)每次叉魚都會(huì)叉到魚上方的位置，這是怎么回事？這時(shí)老師再次啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)?shù)谝淮挝覀兊接斡境貢r(shí)，是不是站在池邊看池水，總覺得一下子就能看到池底，好像池水很淺的樣子，但實(shí)際下水之后卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事，水要深很多。之所以會(huì)出現(xiàn)這種“眼見不為實(shí)”的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇嬖谝环N物理現(xiàn)象，叫光的折射。用生活中實(shí)實(shí)在在存在的例子來幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，一是熟悉卻又鮮明的現(xiàn)象讓他們覺得親切，二是直觀的體驗(yàn)消除了“錯(cuò)誤思維”帶來的理解障礙。

三、讓物理成為最佳的“生活助手”

怎樣加強(qiáng)物理與生活之間的“互動(dòng)”，從而讓學(xué)生們認(rèn)為自己學(xué)到“貨真價(jià)實(shí)”真正有用的物理？就是讓物理課堂回歸生活，讓學(xué)生們拿起物理這個(gè)有用的工具，去改變生活、創(chuàng)造生活，讓物理成為他們生活中離不開的最佳助手。如學(xué)習(xí)了“慣性”之后，讓他們?cè)谡n堂上當(dāng)場(chǎng)演示如何一分鐘辨別生、熟雞蛋。某位同學(xué)上臺(tái)后，只看他將兩只雞蛋同時(shí)放在一水平桌面上，然后左右手一起施力讓兩個(gè)雞蛋在桌面上呈豎直水平進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后同時(shí)放手，立刻靜止的就是熟雞蛋，而沿原方向又轉(zhuǎn)了幾圈的就是生雞蛋。他的判斷對(duì)嗎？當(dāng)老師打開熟雞蛋的時(shí)候，其他學(xué)生們都鼓起掌來。這里面包含著怎么樣的物理知識(shí)信息？他是怎么做到的？在老師的鼓勵(lì)下，該同學(xué)說出了他的分析過程：在桌面施加相同力，做同一運(yùn)動(dòng)的情況下，熟雞蛋就是一個(gè)整體，它運(yùn)動(dòng)整體都在運(yùn)動(dòng)，它靜止整體都在靜止，所以當(dāng)你用手按住不再運(yùn)動(dòng)時(shí)，是整體都停止了運(yùn)動(dòng)；相反生雞蛋里面的蛋黃與蛋清是分離的，某種意義上說它并不是一個(gè)整體，當(dāng)手按住它時(shí)只是蛋殼靜止了，而蛋清與蛋黃會(huì)因?yàn)閼T性仍舊運(yùn)動(dòng)，所以我們根據(jù)慣性的知識(shí)就會(huì)很快做出判斷。類似于這樣的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生們用凸透鏡知識(shí)去分辨兩只鏡架相同的老花鏡和近視鏡；在了解了液體蒸發(fā)快慢受哪些因素影響之后，去想一想有多少種方法可以使開水迅速變涼，等等。這種能夠運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的快樂是任何書本與課堂都無法給予學(xué)生的。

總之，教育與生活是不可分割的一個(gè)整體，教育者的責(zé)任就是不斷地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖锢碚n堂也能夠與生活進(jìn)行“零距離”接觸，讓他們通過書本依然能夠感受更多生活、生產(chǎn)中的物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)用物理方法去感知、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而具備更多學(xué)習(xí)、生活的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴