張新華

[摘 要]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的“導(dǎo)”，不是預(yù)設(shè)中的導(dǎo)入，而是始終貫穿于整個課堂教學(xué)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。在一定程度上，教師的“導(dǎo)”不僅決定著課堂教學(xué)的方向，同時也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，在方法上，需要示范引“導(dǎo)”；在方向上，需要搭橋指“導(dǎo)”；在難點(diǎn)上，需要重點(diǎn)開“導(dǎo)”。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；引導(dǎo)；生本課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0057-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”并不是簡單意義上的引導(dǎo)，更不是預(yù)設(shè)中的導(dǎo)入，而是始終貫穿于整個課堂教學(xué)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。換句話說，教師的“導(dǎo)”不僅決定著課堂教學(xué)的方向，同樣也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣才能“導(dǎo)”出生本課堂的精彩呢？

一、在方法上，需要示范引“導(dǎo)”

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。誠然，這樣的放手可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但對于語文課堂教學(xué)來說，畢竟帶有一定的目標(biāo)強(qiáng)制性質(zhì)，一節(jié)課短短的幾十分鐘，全部依靠學(xué)生自悟，不僅不現(xiàn)實(shí)，而且時間上也不允許。對此，最好的解決方法則是教師主導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。面對簡單的內(nèi)容，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自學(xué)探究，以便讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”；面對有一定學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容，教師應(yīng)該在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生示范引導(dǎo)，這樣不僅可以有效啟迪學(xué)生的思維，而且還能為他們指明思考的方向，便于他們從中掌握方法，提高閱讀效率。

比如，教學(xué)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以先示范提問：“課文第二自然段中寫了西沙群島的水，那你們說說其水的顏色是什么樣子的？為什么呢？”接著按照“熟讀課文—找出中心句—品讀句子—自學(xué)其他段落—借鑒模仿”的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西沙群島海底的巖石與魚群。這樣一來，從“幫”到“扶”再到“放”，不僅方向明確，而且方法恰當(dāng)，不僅可以縮短教與學(xué)的時間，而且讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)去自學(xué)探究，在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時，還推促了課堂的精彩生成。如果單純地讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，不僅浪費(fèi)時間，而且由于重點(diǎn)分散，反而會導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“一團(tuán)糟”的現(xiàn)象。

二、在方向上，需要搭橋指“導(dǎo)”

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)不斷被打碎，然后又重建的過程，也是一個思維不斷趨向成熟的過程。通過閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以積累知識，而且情感也會變得豐富。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“主導(dǎo)”，在某種程度上講，更是通過教師的引導(dǎo)去把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止他們的思維走向岔路。具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解文本內(nèi)容有一定難度時，或者在理解上產(chǎn)生歧義，甚至在情感態(tài)度上產(chǎn)生一定的偏差時，教師就需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能立足于學(xué)生實(shí)際，通過巧妙地引導(dǎo)，為學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀搭橋鋪路，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，更為他們明確人生的方向。

比如，人教版四年級上冊《去年的樹》這一課，關(guān)于砍伐樹木的問題，有學(xué)生認(rèn)為，砍伐樹木是不對的，這樣會破壞環(huán)境；有學(xué)生卻認(rèn)為，人活在地球上，應(yīng)不斷利用與改造自然，樹木對人類有很多用處，因此伐木工的做法是對的。對于學(xué)生的回答，教師并沒有急于肯定或者否定，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：樹木對人的生活有哪些幫助？砍光了樹木，對人類的生活又有哪些危害？這樣正反對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識砍伐樹木與保護(hù)環(huán)境這一思辨性問題，讓學(xué)生認(rèn)識到人類需要在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上合理砍伐樹木。教師這一搭橋鋪路，不僅為學(xué)生閱讀思考以及人與自然和諧相處指明了方向，而且還為學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀奠定了基礎(chǔ)。

三、在難點(diǎn)上，需要重點(diǎn)開“導(dǎo)”

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的方法，不僅可以彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高其學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。在當(dāng)前班級授課制的情況下，教師往往都是全班統(tǒng)一授課，但由于學(xué)生思維、能力等方面的差異，在思考回答問題時往往存在偏差。對此，在閱讀教學(xué)中，針對教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要巧妙引導(dǎo)，尤其是在重點(diǎn)上進(jìn)行開“導(dǎo)”，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到有效突破。

比如，人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，其中父母對“我”寫的詩進(jìn)行了不同的評價是教學(xué)難點(diǎn)。一開始，學(xué)生對此也感到十分困惑。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，進(jìn)一步點(diǎn)撥與啟發(fā)：“父親、母親僅僅是評價詩嗎？”由此，學(xué)生從詩歌本身延伸到了“我”，然后再聯(lián)系到自己的父母，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，明白了無論是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕透了”，最終都是源于對“我”的愛，這是一種無私的愛。這樣，教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥、巧妙開導(dǎo)，幫助學(xué)生找到了釋疑的路徑，提高了閱讀實(shí)效。

總而言之，教師需要深刻把握新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確理解“導(dǎo)”的內(nèi)涵，在推促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，有效提升閱讀實(shí)效，真正“導(dǎo)”出生本課堂的精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint