黃菊香

[摘 要]閱讀批判意識是新課標(biāo)提出的一個教學(xué)理念，是指導(dǎo)閱讀教學(xué)的方向。閱讀批判意識是學(xué)生閱讀批判能力形成的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從鼓勵思辨、挑戰(zhàn)權(quán)威和互動交往等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判意識，以促進(jìn)學(xué)生閱讀批判能力的提升。[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；閱讀批判；意識；思辨；互動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0038-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上……利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀批判是新課標(biāo)提出的一個教學(xué)理念，是指導(dǎo)閱讀教學(xué)的方向。課堂教學(xué)如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀批判意識培養(yǎng)開始。

一、給予時空，鼓勵獨立思辨

在閱讀教學(xué)中，只有熟讀深思，才能獲得對文本的深刻理解。在批判意識的培養(yǎng)上，教師應(yīng)充分開放教學(xué)時空，給學(xué)生留足更多思考探究的時間、空間。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀批判意識的形成，使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效的培養(yǎng)與提升。

如，在教學(xué)蘇教版《我和祖父的園子》一課時，學(xué)生在閱讀課文以后，提出了一個問題：“在祖父的園子里，‘我東一腳西一腳地瞎鬧，有時不單菜沒種上，反而被“我”踢飛了。‘我這么鬧騰，祖父也不管‘我。祖父是不是太不愛惜種的蔬菜了？”對學(xué)生的問題，筆者順勢引導(dǎo)道：“誰能幫助他解決這個問題？”“不是，這是因為祖父對‘我的愛?！币粋€學(xué)生答道?！斑@是因為祖父一切都是隨著‘我，由著‘我。你們看，‘我在鏟地的時候，往往把韭菜當(dāng)野草一樣割掉……祖父也是由著‘我，想干什么，就干什么。”在學(xué)生紛紛發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，筆者追問：“你想有一個這樣的園子，這樣的祖父嗎？為什么？”在教師的追問下，學(xué)生獲得了對課文的深刻理解與認(rèn)知，取得了良好的教學(xué)效果。

該案例中，教師沒有對學(xué)生的閱讀做過多的要求，而是營造了一種開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生能自由地思考，發(fā)現(xiàn)問題。教師借機(jī)引領(lǐng)學(xué)生獨立思辨，使學(xué)生的閱讀批判意識得到真正的培養(yǎng)。

二、勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威

質(zhì)疑是培養(yǎng)批判意識的必要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，避免唯教師論、唯教材論等現(xiàn)象的產(chǎn)生。只有勇于向課本、教師質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生的閱讀批判意識就可以得到有效的培養(yǎng)。

如，蘇教版的《開天辟地》一文，是一篇神話故事，主要通過盤古開天辟地經(jīng)過的描寫，贊揚了盤古的無私奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)時，由于神話故事本身就是學(xué)生比較喜歡的一種體裁，因此，教師主要采取了鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑的方法。在初讀課文以后，有的學(xué)生提出：“‘盤古頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中……這也太神乎其神了，我覺得作者太夸張了?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“‘天每天升高一丈，地每天加厚一尺作者這樣描寫比現(xiàn)在的海嘯、地震的變化還要大??！”就這樣，學(xué)生在質(zhì)疑中展開了對文本的批判閱讀，使他們的閱讀批判意識得到了有效的培養(yǎng)。

該案例中，教師主要通過引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的方式打開了學(xué)生閱讀批判意識的閘門，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威。經(jīng)常進(jìn)行這樣教學(xué)，學(xué)生的閱讀批判意識能得到有效的培養(yǎng)。

三、搭建平臺，強(qiáng)化互動交往

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生主動參與其中，鼓勵他們盡情地表達(dá)自己的獨特見解，必要的時候可以以辯論的形式讓他們表達(dá)自己的觀點。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的閱讀批判意識得到有效培養(yǎng)，生成課堂的精彩。

如，蘇教版的《普羅米修斯盜火》一文，主要講了普羅米修斯為人類盜取火種受到宙斯懲罰的事情，贊揚了普羅米修斯為民著想的精神品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識，筆者讓學(xué)生就普羅米修斯盜火這件事進(jìn)行辯論。正方代表的辯題是“普羅米修斯為人類盜火種的做法是正確的”，反方的辯題是“普羅米修斯無需為人類這樣去做”。這個辯論活動的展開，有效地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，雙方都各抒己見，闡述各自的理由，提出自己的證據(jù)，贏得了滿堂喝彩。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的閱讀批判意識得到了很好的培養(yǎng)。

該案例中，為了使學(xué)生深入理解神話故事中普羅米修斯盜取火種的起因，教師提供了一個有助于學(xué)生思維深入發(fā)展的辯論機(jī)會。這樣，在辯論的過程中，學(xué)生閃現(xiàn)出智慧的火花，從而使他們的閱讀批判能力得到了很好的提升。

正如朱清時院士所說：“沒有批判思維，學(xué)再多本事都是零?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要充分開放教學(xué)時空，為學(xué)生搭建閱讀批判的平臺，注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀批判意識的培養(yǎng)，使他們享受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而成為具有獨立個性和創(chuàng)新精神的人才。

（責(zé)編 韋 雄）endprint