黃翠琳

[摘 要]古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。古詩教學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)的“解詩題，明詩意，悟詩情”的簡單化教學(xué)模式，倡導(dǎo)精于導(dǎo)讀、深于品析、重于拓展等創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩，領(lǐng)悟詩意，體會(huì)詩境，提高古詩教學(xué)實(shí)效，煥發(fā)古詩教學(xué)的生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué)；導(dǎo)讀；品析；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-0035-02

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是走進(jìn)經(jīng)典，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體。然而，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“解詩題，明詩意，悟詩情”的簡單化教學(xué)模式，造成古詩教學(xué)枯燥、乏味、膚淺。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩，領(lǐng)悟詩意，體會(huì)詩境，進(jìn)而開創(chuàng)古詩教學(xué)新天地呢？

一、精導(dǎo)讀——忌簡單背誦，倡精細(xì)誦讀

[課堂寫真]

這是一節(jié)中年級古詩《望天門山》的課堂教學(xué)。課始，教師揭示課題之后，學(xué)生便不由自主地“熟練”背誦起來。教師見狀，便讓學(xué)生個(gè)人讀、男女生讀、全班讀，然后進(jìn)入理解詩意環(huán)節(jié)的教學(xué)。

[思考建議]

教師的古詩誦讀指導(dǎo)要抓細(xì)抓實(shí)，充分利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生的認(rèn)識背景，精心指導(dǎo)，提高古詩詞誦讀實(shí)效。

1.要讀準(zhǔn)字音。

讀準(zhǔn)字音是最基本的要求。如，本詩中的3個(gè)生字：“斷”“楚”“孤”，易讀錯(cuò)的字兩個(gè)：“至”是翹舌音，“此”是平舌音，要讓學(xué)生查字典或詞典解決。在自由讀之后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查，相機(jī)糾正學(xué)生的讀音。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再自由或齊讀一遍，力求把詩讀得字正腔圓。

2.讀出韻味。

我們要告訴學(xué)生古詩應(yīng)讀得美、讀得有韻味，讀時(shí)除了感情投入之外，還有一定的方法可循。

（1）體會(huì)古詩的節(jié)奏。

教師可以分以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩的節(jié)奏。

①古詩像音樂一樣優(yōu)美，讀起來朗朗上口。因此，我們讀古詩不僅要讀準(zhǔn)字音，而且要讀出節(jié)奏。誰來讀一讀？（請一位男同學(xué)讀）

②他讀得真好。誰能說一說他哪里停頓了？（學(xué)生說停頓情況）

③他每一句詩都是采用“二二三”式。請大家看著老師的手勢來體會(huì)它的節(jié)奏。（學(xué)生根據(jù)手勢讀，讀得抑揚(yáng)頓挫）

（2）品味古詩的疊讀。

①同學(xué)們，唱歌有時(shí)要重唱，增強(qiáng)音樂效果。詩歌也可以疊讀，新鮮吧？（學(xué)生露出驚訝的表情）

②怎么讀呢？你們讀一句，老師依你們的節(jié)奏再重讀后面三個(gè)字，如“天門中斷楚江開——楚江開” 。（師生合作讀全詩，學(xué)生興趣盎然）

一首古詩就是一首歌。學(xué)習(xí)古詩時(shí)，應(yīng)有意識地讓學(xué)生感受古詩的獨(dú)特韻味，欣賞古詩獨(dú)有詩意，喚起他們讀詩的熱情和興趣。疊讀的形式，讓學(xué)生直觀地感受到古詩節(jié)奏分明的音樂美，做到在語言層面上讀通全詩，讀出詩歌的韻味。

二、深品析：忌機(jī)械翻譯，倡深入品析

[課堂寫真]

經(jīng)過反復(fù)朗讀古詩后，讓學(xué)生結(jié)合注釋和插圖，一邊讀一邊想：“你讀懂了什么？每一句古詩的意思你讀懂了嗎？”讓學(xué)生小組交流并匯報(bào)對詩句意思的理解。然后，教師直接把古詩《望天門山》的全詩大意抄在黑板上，讓學(xué)生讀、背詩意，展開理解詩意環(huán)節(jié)的教學(xué)。

[思考建議]

品析古詩，不僅只是理解詩意，還包括感悟詩情、體會(huì)詩境等。上述教學(xué)中，教師簡單沿襲“抄詩意——背詩意——考詩意”模式化教學(xué)程序，令學(xué)生“談詩色變”，甚是反感，哪里還談得上對古詩詞的熱愛？ 在古詩品析中，不應(yīng)機(jī)械地翻譯詩文，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“詩眼”入手，由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)地品析古詩，領(lǐng)悟古詩的豐富意境。例如，關(guān)于《望天門山》“天門中斷楚江開”這句詩的理解，可這樣進(jìn)行指導(dǎo)。

1.理解“斷”“開”的意思。

問：什么叫“中斷”？（中間斷開）

2.交流感悟。

（1）我們一起來看看“斷”的小篆寫法——（多媒體出示）。這個(gè)“斷”字，中間是一把剪刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭。你知道天門山是怎么斷的嗎？那把利斧，那把刀是什么？（是楚江，是長江水……）

（2）（多媒體出示）這是“開”的小篆字形，兩邊是兩扇門，中間一橫是門閂，下面是一雙手，表示兩手打開門閂之意。天門山這扇門是誰的大手把它拉開的？（是楚江，是長江水……）

3.探究情感。

“斷”和“開”兩個(gè)字讓我們仿佛看到了楚江是神奇的大力士。同學(xué)們，你們有哪些詞語可以形容楚江？（波濤洶涌、波浪滔天、洶涌澎湃、浩浩蕩蕩、激流飛濺、一瀉千里、波瀾壯闊……）這樣浩蕩的江水，這樣洶涌的氣勢，誰來讀？（指名讀，男生讀，全班讀）

這樣從詩句中的“斷”和“開”入手，引導(dǎo)學(xué)生理解字義、展開想象，深入地品析了詩義，體驗(yàn)了詩境，培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞的想象力，加深理解和感悟，獲得心靈的震撼，使學(xué)生真正享受到古詩的美。

三、重拓展：忌隨意補(bǔ)充，倡有的放矢

[課堂寫真]

在教學(xué)《古詩兩首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》）的課末，教師出示《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》等讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)，課后讓學(xué)生搜集、背誦李白、蘇軾創(chuàng)作的詩。

[思考建議]

為了豐厚學(xué)生的積累，加深學(xué)生對古詩詞的理解，課尾適當(dāng)補(bǔ)充相同作者或題材相近的一些古詩，是古詩教學(xué)的通常做法。我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地拓展古詩詞閱讀，使拓展內(nèi)容和形式為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。筆者在執(zhí)教《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》時(shí)，在初步理解兩首詩的詩意后，讓學(xué)生主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)。

1. 比較感知。

問：同學(xué)們，讀著兩首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（《望天門山》的山是巍峨峻拔、直沖云霄的山，《飲湖上初晴后雨》中的山是連綿起伏、煙雨籠罩的山；《望天門山》的山像頂天立地的男子漢，《飲湖上初晴后雨》的山是恬靜羞澀的溫柔女；《望天門山》的水勢洶涌澎湃、聲音高昂激越，《飲湖上初晴后雨》是水波瀲滟、聲音柔和甜美）

2.誦讀品味。

在學(xué)生深刻感悟兩首詩中“山”和“水”的截然不同后，再讓男生在高昂的樂曲中朗讀《望天門山》，讀出了長江水的氣勢恢宏；在柔美的配樂聲中讓女生朗讀《飲湖上初晴后雨》，讀出西湖的風(fēng)情萬種。

3.總結(jié)提升。

《望天門山》雄偉奔放，《飲湖上初晴后雨》秀麗寧靜，詩人通過不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)了對祖國山河的贊嘆之情。

教學(xué)中，教師通過比較的形式，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到兩首詩各自不同的風(fēng)格，再根據(jù)男女生的特點(diǎn)配樂朗讀，讓他們在對比讀中入境入情，獲得審美的愉悅，從而更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古典詩詞的欲望。

總之，在古詩文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注意“三忌”與“三倡”，讓學(xué)生多讀、多想、多用，引領(lǐng)他們品嘗詩的味道，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高學(xué)習(xí)古詩的效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）endprint