焦建梅

[摘 要]自從新課標實施以來，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力受到了廣大教師的普遍重視。根據(jù)學生和語文課程的特點，教師可以從文本的“聚焦點”、教學步驟的分解和文本“結構圖”等方面入手，對學生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]語言文字運用；聚焦點；分解；結構圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0063-01

語文是一門學習語言文字運用的學科。語文課堂教學中，教師應注重對學生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)。對此，我們可以文本教材為憑借，從以下三個方面來實施教學。

一、以“聚焦點”直擊語言文字運用

在蘇教版語文教材中，寫人記事類課文占據(jù)著很大比重。在教學此類課文的時候，教師通常的做法是讓學生圍繞著“時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結果”來深入學習。這樣教學，固然沒錯，但在某種程度上卻忽視了對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。教師可以從文本的“聚焦點”入手，引領學生直擊語言文字的運用，從而提升他們的語用能力。

如在教學蘇教版語文《金子》一課時，課文主要講了彼得跟隨大伙去淘金，結果一無所獲，他很不甘心。后來，他用心種花，終于取得了成功的故事。贊揚了彼得為了實現(xiàn)自己的目標不斷努力的精神。在教學時，筆者圍繞著文本內(nèi)容提出問題：“彼得的夢想是什么？”“找到金子?！薄八婚_始就淘到很多金子了嗎？”“沒有?！薄懊鎸@種情形，他有何反應？”“他很不甘心?！薄澳銖哪男┑胤娇梢钥闯鏊懿桓市?？”“他一個人默默地挖掘著……埋頭苦干了好幾個月……幾乎翻遍了整塊土地……”“你從作者的描寫中感受到了什么？”“作者為了表現(xiàn)彼得不甘心的心情，從不同方面來描寫?！本瓦@樣，圍繞文本的“聚焦點”，學生們不僅知道課文寫了什么，還知道作者為什么要這樣寫，有效培養(yǎng)了他們的語言文字運用能力。

該案例中，教師沒有一開始就讓學生就文本的表達方式展開學習，而是根據(jù)課文內(nèi)容的特點，通過恰當問題的提出，引領學生進行剖析、學習與運用。如此一來，教學目標明確，學生的語言文字運用能力也得到了極大提升。

二、在“分解”中體悟語言文字運用

古人云：“傷其十指，不如斷其一指。”在閱讀教學中，教師要善于引領學生精確把握學點，以達到“集中精力，打殲滅戰(zhàn)”的教學效果。具體來說，就是在閱讀教學中，根據(jù)文本內(nèi)容的需要，教師應引領學生既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，使學生不僅知道課文寫了什么，還要知道課文是如何寫的，從而對文中的語言文字體悟得更加深刻。

如在教學蘇教版語文《石榴》一課時，課文主要以季節(jié)的變化和石榴長葉、開花、結果的順序把石榴成熟的過程展現(xiàn)出來，并由衷地表達了對石榴的喜愛之情。在教學這一課時，如何才能把培養(yǎng)學生的語言文字運用能力落到實處呢？筆者主要采取了“分解”的教學方法，引領學生進行探討：（1）作者在介紹家鄉(xiāng)石榴的時候，主要采取了哪些方法？ （2）作者運用了哪些修辭手法？你是從哪些地方看出來的？（3）把你喜歡的詞語或者句子積累下來。如此教學，經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的訓練以后，學生對文本中語言文字的理解也真正走向了深刻。

該案例中，教師根據(jù)課文的特點，以分解的形式把文本語言的表達優(yōu)勢一一展現(xiàn)在學生面前。如此一來，學生在學習的時候就會顯得更加心中有數(shù)、胸有成竹，從而為自身語言表達能力的提升奠定了基礎。

三、用“結構圖”突破語言文字運用

在語文教材中，有一些文章在語言結構上極具特色，它是作者文章構思方面的著力點。在課堂教學中，教師可以引領學生圍繞課文內(nèi)容建構出相應的“結構圖”，在此基礎上，再讓學生憑借著結構圖進行復述或者表達方面的語言訓練。如此教學，必可以提升學生的語言文字運用能力。

如蘇教版語文《秦兵馬俑》一課，主要講了兵馬俑的規(guī)模宏大、種類繁多、人物個性鮮明等特點。在教學這一課時，筆者讓學生以導游的形式向大家介紹自己所熟悉的秦兵馬俑的狀況。為了降低學生表達的難度，筆者鼓勵他們借助結構圖來表達：

規(guī)模宏大

秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

個性鮮明

如此教學，學生有了具體的“結構圖”作為參照，介紹起來目標明確，有條不紊，語言表達能力也得到了良好的發(fā)展，深化了學習效果。

總之，在語文教學中，教師要時刻以文本內(nèi)容為核心，以課堂教學為平臺，以有效的教學方法為路徑，真正把培養(yǎng)學生的語言文字運用能力的目標落到實處。

（責編 劉宇帆）endprint