袁翠嬋

【摘要】由于研究性學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)與追求的終極目標(biāo)，使得當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)模式受到政府與教育部門(mén)的高度重視。本文針對(duì)目前研究性學(xué)習(xí)模式在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中應(yīng)用后出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的課堂分解模式，以期為對(duì)此感興趣的同行提供些許的借鑒作用，達(dá)到在此課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) ?課堂模式 ?分解

【基金項(xiàng)目】2016年度邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施后作者發(fā)現(xiàn)62個(gè)教學(xué)班級(jí)中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識(shí)還不強(qiáng)，研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對(duì)學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂時(shí)間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問(wèn)題。為此，筆者按照本課程一共30個(gè)學(xué)時(shí)的要求專門(mén)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一套課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的講解——安排課堂8課時(shí)。

本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時(shí)的時(shí)間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說(shuō)引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對(duì)內(nèi)容的難重點(diǎn)及總體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)本門(mén)課程已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與時(shí)事發(fā)展對(duì)歷史現(xiàn)象的思考，對(duì)歷史事件的分析與評(píng)價(jià)。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高，對(duì)大一的學(xué)生來(lái)講也是一種全新的教學(xué)模式，須進(jìn)行全方位的解說(shuō)與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。

二、選題的指導(dǎo)——安排課堂4課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

通過(guò)對(duì)本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對(duì)該課程有了個(gè)初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機(jī)、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時(shí)對(duì)研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時(shí)間，確定初步選題方向上報(bào)給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的選題做出進(jìn)一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對(duì)選題出現(xiàn)過(guò)大問(wèn)題少量組給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)——安排課堂4課時(shí)+實(shí)踐4課時(shí)+無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)選定的課題利用課后時(shí)間查閱大量資料、走訪、調(diào)查等適合方式進(jìn)行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報(bào)告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時(shí)的走動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)踐課堂間學(xué)生動(dòng)手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的提交與成果展示——安排課堂8課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

在學(xué)生提交研究成果報(bào)告之后，教師安排統(tǒng)一時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對(duì)學(xué)生的研究情況給予點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)反思與不斷修改提升研究能力。

五、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)——安排2課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)交流無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)時(shí)代形成的應(yīng)試教育習(xí)慣，在大學(xué)階段仍然有所體現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)成績(jī)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須與成績(jī)相結(jié)合，同時(shí)還要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，把教學(xué)評(píng)價(jià)公開(kāi)化、透明化。每個(gè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成績(jī)由書(shū)面研究報(bào)告得分、點(diǎn)評(píng)其他組報(bào)告得分和現(xiàn)場(chǎng)研究報(bào)告得分組成。在學(xué)生做完研究性學(xué)習(xí)報(bào)告后，由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)必須對(duì)報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行分析，還可以提出問(wèn)題讓報(bào)告人回答，教師對(duì)那些一味說(shuō)報(bào)告好的老好人直接指出問(wèn)題，并扣除部分點(diǎn)評(píng)分，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師也當(dāng)場(chǎng)作出點(diǎn)評(píng)，直接給出現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告得分，并說(shuō)明給分原則和扣分原因，做到公平公正。