摘要：自主，合作，多層次，高品質(zhì)，低碳性，和諧性，是生態(tài)課堂所具有的六種特性。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂，就是要把數(shù)學(xué)的生態(tài)理念和數(shù)學(xué)的學(xué)和本質(zhì)有機(jī)、和諧地融合到一起。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂能夠明確數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)思維，讓師生在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中共同進(jìn)步。課堂不僅是知識(shí)傳遞的地方，更是人類(lèi)對(duì)于學(xué)術(shù)表達(dá)的場(chǎng)所。而小學(xué)生生態(tài)課堂的教學(xué)模式，需要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，知識(shí)聚焦，學(xué)習(xí)探究，解決問(wèn)題，知識(shí)運(yùn)用，能力拓展等要求。無(wú)論是培養(yǎng)小學(xué)生的思維運(yùn)作還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)式教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都具有非常積極重要的作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

生態(tài)教學(xué)的理念和數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特性能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有機(jī)地融合到一起，是小學(xué)生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的重要目標(biāo)。以教授推動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)反補(bǔ)教育也恰恰符合了中國(guó)古圣先賢教育中的教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)依據(jù)理論從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)科理論經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐之中不斷優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助生態(tài)課堂臻至圓滿。本文通過(guò)近些年來(lái)的課堂實(shí)踐與研究，樹(shù)立了一些典型案例，并根據(jù)小學(xué)生態(tài)課堂的六種特性，構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的模范操作。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值追尋

（一） 優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂也已經(jīng)悄然展開(kāi)“對(duì)話式教學(xué)”。生態(tài)課堂可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在課程實(shí)踐上，我們將每一位生態(tài)課堂上的學(xué)生，都按照前低后高的座位來(lái)安排，從視野上使全班同學(xué)都可以看到黑板或者屏幕上的課件，使得課堂學(xué)習(xí)效率增加。在課堂上，對(duì)話式教學(xué)改變了以往教師提問(wèn)學(xué)生回答的死板模式，將話題貼近于學(xué)生的生活，增加學(xué)生在課堂上的參與感，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。同時(shí)教師會(huì)通過(guò)課堂對(duì)話了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因材施教。對(duì)話式教學(xué)，不僅僅是通過(guò)語(yǔ)言交流完成課堂上老師與學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容。更是通過(guò)課堂上所需要的教具，例如多媒體音響，多媒體電視屏幕，投影儀，或者其他教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師與學(xué)生通過(guò)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生們從多角度看待問(wèn)題，從多方面尋求答案，幫助學(xué)生們構(gòu)建靈活的思維模式。同時(shí)，教師在傾聽(tīng)學(xué)生們的表達(dá)時(shí)，成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴。對(duì)話式教學(xué)，讓授課從被動(dòng)變成主動(dòng)，讓學(xué)生們從情感上熱愛(ài)生態(tài)課堂。

（二） 明晰師生的思維

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)同化和順應(yīng)的途徑來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。同化認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)累積的過(guò)程，而順應(yīng)認(rèn)知?jiǎng)t是思維框架的改變。如果說(shuō)同化認(rèn)知是量變，那么順應(yīng)認(rèn)知就是質(zhì)變。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂著重培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就是從知識(shí)的收集，大腦的篩選、接受的過(guò)程。但小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂要求師生達(dá)到就是將累積的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己的思維模式將所理解的信息反饋給教師，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)意見(jiàn)上形成一種對(duì)話模式。這種對(duì)話式教學(xué)增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)。進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”，可以變課堂中的線性交流為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流，使課堂中每一個(gè)生態(tài)因子都保持暢通的交流信息渠道，明晰了師生的思維。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的具體操作

中國(guó)教育科學(xué)研究院劉貴華教授曾指出：生態(tài)課堂即用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問(wèn)題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。基于生態(tài)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的操作范式為：自主學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題；嘗試探究，解決問(wèn)題；練習(xí)運(yùn)用，拓展問(wèn)題；自我反思，生成新問(wèn)題；課后調(diào)研，再設(shè)計(jì)思考。

（一） 自主學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂不僅關(guān)注所有學(xué)生的整體特性，還重視學(xué)生的多元差異。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師立足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單或調(diào)查表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容包括與本節(jié)課相關(guān)的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)文本內(nèi)容的要求和提示等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自覺(jué)與文本對(duì)話，與自我的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話，并主動(dòng)提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的有效對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，教師批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行交流，共享問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，師生一起篩選出本節(jié)課需要解決的主要問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題。

（二） 嘗試探究，解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)因?yàn)閱?wèn)題而豐富多彩，學(xué)生自主探究問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂也更有價(jià)值和意義。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合新課的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)（同伴學(xué)習(xí)），并分享經(jīng)驗(yàn)、比較與優(yōu)化、親歷與體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生嘗試探究新知，主動(dòng)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程將伴隨著師生之間、生生之間和生本之間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生明確探究的內(nèi)容，掌握問(wèn)題解決的路徑和方法，并敢于用自己的方式進(jìn)行表達(dá)和思考。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)都圍繞著預(yù)習(xí)活動(dòng)中提出的主要問(wèn)題進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

林敏，重慶市，重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。endprint