陳湘逸

【摘 要】科學是小學教育的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素質教育的重要途徑之一，對于培養(yǎng)學生的科學運用能力，提升綜合水平等有著重要意義。然而目前小學科學教學還存在著很多問題，這打擊了學生的興趣和積極性，也影響了學習效率?！皢枌W”是一種很好的教學模式，它將“問”與“學”進行結合，充分體現(xiàn)了師生之間的互動，營造了良好的教學氛圍，可以提升學生的自主思考和解決問題的能力，進而提升學生的科學水平。所以本文將結合教學實際，探索在小學科學教學中如何更加有效地運用“問學”的模式。

【關鍵詞】小學科學；問學；教學策略

近年來，我國素質教育改革和新課程改革的不斷深化，對小學教育要求越來越高，科學作為小學教育的重要內(nèi)容，也需要不斷創(chuàng)新教學理念和方式，激發(fā)學生的興趣，促進師生互動，讓學生成為真正的主體。“問學”作為一種重要的教學方法，在開展的過程中教師要精心準備，準確把握課堂的內(nèi)容難易度，精彩的導入、精辟的點撥、精要的練習，靈活運用“先學后問、以問促學、學練結合、遷移提升”的教學特點。所以在小學教學中，可以充分運用問學模式，全面提升教學效率。

一、巧用提問加強引導

問是學習的一個過程，也是培養(yǎng)學生思維和能力的重要方式，它能讓學生在學習過程中，面對難以理解的問題時，產(chǎn)生一種主動質疑與主動探究的心理，問題意識是促進學生主動探究和學習的動機，是當前小學音樂欣賞課教學的有效方法。教師充分了解學生的具體情況，注重激發(fā)學生的探究意識，問題難易程度的把握，能有效提高學生的好奇心與求知欲，引導學生主動思考，進而提高學生的科學閱讀能力、分析能力、寫作能力等。為了實現(xiàn)以上目標，必須消除學生對上課提問的畏懼心理，激發(fā)學生主動提問的積極性。

比如在講授《磁鐵的兩極》一課時，老師可以設置一些問題，來引導學生發(fā)問和學習。如老師提問：“有哪些同學有玩過磁鐵？”這時很多學生都舉手，特別是男同學都表示玩過。老師拿出一塊磁鐵和一個釘子接著問：“我手上這塊磁鐵能夠吸住這個釘子嗎？”學生們都回答“可以”，然后老師又拿出一塊磁鐵，問：“這兩塊磁鐵能吸引在一起嗎？”這時學生回答“可以”，老師示范一次，讓磁鐵吸在一起，然后老師將其中一塊磁鐵換了一個方向：“那么現(xiàn)在呢？”學生們還是回答“可以”，此時老師再示范一次，磁鐵卻越跑越遠。此時學生們就產(chǎn)生了疑問，有的學生就會主動問：“為什么兩塊磁鐵還不能吸在一起呢？”其他的學生就會努力思考，最后老師將磁鐵的兩極告訴學生，讓他們認識到磁鐵雖然具有吸力，但是同極相排斥，異極才相吸引，從而解開了學生的疑問。

二、培養(yǎng)學生聯(lián)想思維

小學生的思維是天馬行空的，沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。這要求老師在教學過程中，可以創(chuàng)設一定的情境，為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供科學可行的條件，將他們的想象力轉變?yōu)橐环N創(chuàng)新思維。在小學科學教學中，老師可以利用“問學”模式來創(chuàng)設情境，給學生一種更加直觀的感覺，加深學生的體驗感，讓他們學會在閱讀中將純文字的內(nèi)容聯(lián)想成畫面、生活等不同的情景，從而更加高效地學習。

比如在開展實驗教學時，能夠讓他們邊學習邊思考生活中相似的情景，認識到科學在生活中無處不在。如要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比自己小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進入瓶內(nèi)；比如在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來誰不會流出來，在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦，冬天如何解決道路結冰的問題等，這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學生的興趣，讓他們感受到科學的真正魅力所在。

三、提高學生實踐能力

科學知識來源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識，而是與我們的日常生活密切聯(lián)系，磁鐵、聲音、彩虹、運動等，都是生活中常見的科學知識。所以我們應當聯(lián)系生活，充分運用問學的教學模式，鼓勵學生不斷創(chuàng)新、不斷突破，主動提問，自主學習，并且利用學到的知識去解決實際的問題，從而提高學生的科學自主學習能力。

比如在教學《導體與絕緣體》時，導體與絕緣體其實是生活中常見的東西，而且掌握這些知識能夠讓學生更加深入地認識電，也可以讓學生在遇到觸電等危險情況時安全解決。老師可以在課堂上讓學生學習運用，給學生電阻，電線、小燈泡、導體和絕緣體等資源，引導學生運用導體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學生舉例我們生活中的導體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導體，所以在實際中不能拿著去碰電，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學觸電了怎么辦？”學生會知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去弄開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學生學到理論，更重要的是讓學生能夠運用知識解決現(xiàn)實中的問題。

總之，教學活動是老師與學生相互作用，共同完成的一項活動，而將師生緊密結合起來的重要途徑就是“問學”，它可以讓老師設置更好的問題，發(fā)揮更大的引導作用，同時也可以讓學生真正成為學習的主體，通過對問題的思考和解決來更創(chuàng)新、主動地學，從而達到更好的效果，促進學生自身的學習和成長。

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