賈明媚

摘要：小學數學需要小學生具有一定的抽象思維能力，而小學生的思維又比較簡單，所以要想提升小學數學的教學效果，運用生活情境的方法可以將抽象的習題直觀化，從而更好的幫助學生理解習題的內容。數學本身就是一門邏輯極強的學科，如果依照傳統(tǒng)的方式進行教學，很難激起學生學習的興趣，因此需要老師在教學中對生活情境進行運用，提高老師的教學質量。

關鍵詞：生活情境 小學數學 教學應用

數學與其他學科不同，它對學生的邏輯性有一定的要求，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，只是從傳授的角度進行教學，老師按照書本上的知識講解，課后給學生布置作業(yè)，這種教學很難吸引學習的學習興趣。而生活情境教學從單一的老師講解式變?yōu)殡p向的師生互動式，將枯燥的數學知識與生活聯(lián)系起來，積極調動學生學習的主動性，這樣老師的教學就能達到事半功倍的效果。

一、生活情境在小學數學教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習的興趣

小學數學教學內容以“加減乘除法”的應用為主，包括簡單、基礎的數字運算，也包括一些數字運算的應用題，總而言之，小學數學階段的教學內容與生活實際密切相關。[1]而生活情境就是將抽象的題目進行直觀化的處理，讓學生更好的理解題目內容，老師可以讓學生分組討論，提高學生的參與性，營造一個輕松的課堂氛圍，生活情境教學方法能幫助學生解決課堂走神、開小差等情況的發(fā)生。

（二）培養(yǎng)學生的實踐應用能力

老師將知識傳授給學生，是為了能讓學生將知識應用到實際生活中，數學也是如此，是為了將學到的知識解決生活中出現的問題。在以前的教學中，主要是老師在講臺上講，話語權歸老師所有，學生只有服從。隨著新課標的改革，確定了學生在學習中的主體地位，將生活情境運用到小學數學教學中，讓學生身臨其境其中，能夠提高學生的實踐應用能力。小學階段，在期中、期末考試卷的結尾，都會出現幾道應用題，就是為了將學到的運算法則，運用到實際生活中，加強對基礎知識的理解，也是為了解決生活中出現的問題。

（三）有助于學生感受數學的魅力

將生活情境運用到小學數學教學中，能夠讓學生更好的了解生活與數學之間的關系，讓他們主動的去獲取知識。學生在用數學解決生活中實際問題時，他們能夠很好的認識到數學能夠使人們生活的更好，從而認識到數學的價值與魅力。老師就像一個雕刻師，一點點打磨學生，讓其更好的發(fā)展，成為對國家有用的人才，教育的成就感在于培養(yǎng)一批批有才之士，讓每一個學生都能在自己的崗位上發(fā)揮作用。生活情境法就是讓學生產生對數學學習的興趣，感受到數學的魅力。

二、生活情境教學法在小學數學中的具體應用

（一）創(chuàng)造生活情趣

從生活中總結數學知識，并在課堂上創(chuàng)造情境，能讓小學生很好的理解知識，再經過老師的啟發(fā)，就能讓學生明白數學在生活中的重要性，能提高學生的學習興趣，感受到數學知識的必要性。老師將知識與實際生活相結合，能夠有效提升教學的趣味性。比如在《統(tǒng)計》這節(jié)課中，老師就可以將學生分成幾個小組，讓學生體會去街上買菜的生活場景。首先老師在桌子上放不同種類的蔬菜，有的同學負責賣菜，有的同學負責買菜。其中買菜的同學統(tǒng)計自己需要買菜的單價以及數量，從而知道需要帶多少錢。而賣菜的學生則需要統(tǒng)計自己賣菜獲得的收入，以及銷售蔬菜的數量，這種生活情境的教學方法，能讓學生明白統(tǒng)計在生活中的應用，從而激發(fā)了學習的興趣。再如上《米和分米》這節(jié)課時，老師在課堂上拿兩條不一樣長度的繩子，一條繩子是1米，另一條繩子是1分米，通過這種直觀的觀察方式，能夠讓學生明白米和分米兩個單位之間的關系，從而激發(fā)了學生實踐能力的提高。

（二）開展實踐教學

小學數學可以很好的解決生活中出現的問題，比如量床的面積、水桶的體積等。生活情境法教學就是將生活中發(fā)生的事件運用到課堂中，幫助小學生更好的理解知識。生活中經常有實際的情況發(fā)生，比如買菜時給老板100元，實際22元，找零78元，這在生活中是普遍存在的，多讓學生參與到這樣的生活情境中，能夠很好的鍛煉學生的運算能力。再如計算圓柱的體積是圓錐的3倍，只要在半徑和高相同的情況下，在實踐中很容易證明這個理論是正確的。事實證明，只有將所有的知識經常性的運用到生活中，才能記憶得更深刻。[2]比如在教乘法運算中，針對“49x99”的運算，按照常規(guī)的乘法原則，此時學生很難快速的算出結果，但換種算法“49x99”又可以等于49x（100-1），但100-1的出現不具有明確的現實意義，在教學過程中，老師可以模擬一個生活情境，讓學生拿錢去買東西，自己比較兩種不同的方法，看結果是否一樣。這樣不僅將算式直觀化，還能拓展學生的思維能力。

（三）聯(lián)系實際生活

生活情境的創(chuàng)建不是憑空編造的，它是與生活緊密相連的，它能夠幫助小學生解決日常生活中的問題，并在一些小事上獲得成就感，大大加強了他們學習的興趣。對于小學生來說，生活情境教學法與傳統(tǒng)的教學方法不同，它可以在生活中找到原型，又能迅速的學到知識。比如，在對平均數進行講解時，有這樣的教學案例，學校組織同學們郊游，看到了一個水塘，在廣告牌上寫著平均水深1.8米，同學們，咱們去游泳有沒有危險，這時同學們激烈的討論起來，這樣不但能夠使學生理解平均數的概念，還將平均數與生活中的距離拉近，對學生進行很好的思維啟迪。[3]

三、結語

將生活情境的教學方法引入到小學數學課堂中，可以提高學生學習的積極性，還可以感受到數學的魅力。通過生活情境的教學方法，能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，將學習變被動為主動，積極的解決生活中的問題，充分調動學習的思維能力，這對于提升學生的自主能力是有益的。

參考文獻：

[1]郎東英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].科技展望，2014，（21）.

[2]李清水.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（03）.

[3]袁海翎.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].現代交際，2016，（11）.endprint