吳壘娜

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀情況在某種程度上影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此在該階段其閱讀的頻率以及閱讀效率決定了寫作的方向和基本能力，同時對其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是最重要的方面。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫作詞匯；知識量

對于小學(xué)生而言，其寫作的形式一般以記敘文為主，總體的寫作思路一般圍繞校園、朋友、身邊的事這幾個方面去開展，因此閱讀也主要局限于這幾個方面，但是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要是為了保證學(xué)生相對充足的寫作詞匯和基本知識量，從而從這幾個基本點(diǎn)去全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、如何加強(qiáng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是寫作前的準(zhǔn)備工作

由于小學(xué)生的知識量還處于積累的階段，良好必要的閱讀習(xí)慣是增加學(xué)生現(xiàn)有寫作詞匯、了解基本文章結(jié)構(gòu)的最直接方法。對于小學(xué)生而言，在語文寫作過程中遇到的主要問題是對所要描述的事物或人物無法形成基本的認(rèn)知狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生在寫作中無法形成較好的文章構(gòu)造模型，因此培養(yǎng)學(xué)生良好正確的閱讀習(xí)慣不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章中對寫作線索和基本構(gòu)思的把握，還能夠豐富學(xué)生的寫作詞匯，進(jìn)而為具體的寫作做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.對基本的寫作內(nèi)容形成基本的認(rèn)知

在閱讀的過程中，一般小學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限于對記敘文和說明文這兩種體裁，因?yàn)樵撾A段學(xué)生的認(rèn)知理解能力只局限于這些文體，因此對于小學(xué)生而言，這時候的閱讀主要是為了增強(qiáng)自身的寫作思維以及增加詞匯量。另外在閱讀過程中需要對基本的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行吸收分析，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)格外重要，因?yàn)閷懽髂芰Φ酿B(yǎng)成主要是從學(xué)生對某一事物的描述手法和修辭結(jié)構(gòu)中找到端倪的，而對于教師而言，需要讓學(xué)生逐步對一般的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如在閱讀歐亨利的小說時，學(xué)生會碰到一些無法理解的陌生詞語和文化知識，這時候就可以將這些問題記錄下來，如此進(jìn)行記錄不僅可以有效增加學(xué)生的詞匯量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、如何讓學(xué)生的閱讀行為促進(jìn)寫作

1.對閱讀的內(nèi)容和閱讀后的感知進(jìn)行記錄

在閱讀過程中，教師可以人為地要求學(xué)生每閱讀一篇文章時都寫一篇讀書筆記，這樣做的好處主要體現(xiàn)在以下方面：（1）讀書筆記的存在使學(xué)生對某一篇文章的閱讀都有記憶并且將自身的閱讀體會通過文字表露出來，這樣可以加深學(xué)生的閱讀效果；（2）寫讀書筆記的過程其實(shí)就是一次次寫作的過程，這樣不僅將閱讀體會表現(xiàn)出來，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，因此讀書筆記的寫作可以說是雙重作用。比如在閱讀《落花生》這篇文章時，首先該篇文章是記敘文，內(nèi)容主要是寫家鄉(xiāng)的花生從生長到收獲，然后到秋季一家人共同品嘗花生的過程，最后作者通過對花生這種植物的分析得出花生具有的良好品格，并且人們應(yīng)該借鑒學(xué)習(xí)這一品格。學(xué)生對該篇文章的閱讀主要是全面把握該篇文章的寫作思路以及基本的寫作手法，因此在寫作過程中學(xué)生可以按照這樣的寫作思路去創(chuàng)作，同時教師在教學(xué)中也應(yīng)該按照這樣的教學(xué)方法去幫助學(xué)生克服寫作思路不明確無從下筆的尷尬局面。學(xué)生對該篇文章整體脈絡(luò)進(jìn)行分析并且將自己的閱讀心得記錄下來，不僅是對閱讀效果的提煉，同時也為后續(xù)寫作做好了必要的準(zhǔn)備。

2.對寫作的內(nèi)容和形式參考閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對分析

對于一些寫作能力不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，閱讀習(xí)慣一般較難養(yǎng)成，同時學(xué)生在具體的寫作中不能流暢縝密地描述事物，主要是沒有形成相對固定的寫作思維。因此在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生閱讀的某一篇文章進(jìn)行有針對性的拆分講解，從總領(lǐng)全文的語言到每一部分的主旨思想，甚至是總—分—總的寫作模式都可以去講解，這樣學(xué)生的寫作困境就會得到一定緩解。比如，教師布置了一篇描寫校園景色的記敘文，這時候?qū)W生可以參考文章《桂林山水》，因?yàn)橥敲鑼懢拔锏奈恼?，其寫作的形式和對某一處景物的?xì)致描繪都可供借鑒，《桂林山水》中主要的寫作思路是對漓江清澈見底的水以及鬼斧神工的山進(jìn)行描寫，然后作者在游覽過程中和游覽后得出感受，而針對校園景色的描寫可以從校園中把握教學(xué)樓、花園、操場、校園樹木、不同季節(jié)景色的變化等方向去描寫，因此各個部分聯(lián)系其實(shí)無形中已經(jīng)形成，學(xué)生在閱讀中只需要將作者所寫作的對象和所表達(dá)的物體進(jìn)行相對應(yīng)的角色分析就能很容易在具體寫作中找到新的寫作思路并且確定文章主旨思想。

總體來看，小學(xué)生閱讀促進(jìn)寫作的方法集中在對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及對所閱讀內(nèi)容的細(xì)分，這首先是為了保證學(xué)生基本的寫作詞匯量，然后再從具體的寫作結(jié)構(gòu)出發(fā)，分內(nèi)容模塊去加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師在其中主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

參考文獻(xiàn)：

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