朱祖華

摘 要：科學具有一定的抽象性和理論性，對于尚處于形象思維階段的小學生而言不好理解。將概念卡通引入小學科學課堂教學，直觀形象揭示了科學概念的具體內(nèi)涵，有助于學生順利獲取科學知識。結(jié)合蘇教版小學科學教學案例，介紹了小學科學課堂教學中概念卡通的運用，希望能為小學科學教學提供一個嶄新視角。

關(guān)鍵詞：概念卡通；小學科學；蘇教版；激發(fā)興趣

概念卡通指的是利用卡通圖畫的形式，將不易理解的概念融入日常生活情境，并通過提供多種不同觀點來引發(fā)學習者認知沖突，從而激勵學生進一步思考的教育形式。1992年，英國曼徹斯特城市大學教育學院的基歐和納依拉最早提出了概念卡通的教學理念，引發(fā)全世界教育學者的關(guān)注。教學實踐證明，概念卡通在課堂教學活動中的引入，有助于調(diào)動兒童的學習積極性，對于那些有閱讀困難的兒童來說更是有如神助。小學科學教師有必要運用概念卡通，助力課堂教學活動。接下來，本人就根據(jù)多年從事小學科學教學的經(jīng)驗，簡要談一談概念卡通在小學科學課堂教學活動中的運用。

一、激發(fā)學生科學學習興趣

盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學問，而在于激發(fā)他愛好學問的興趣?！狈从^當下的小學科學教學，正是由于忽視了激發(fā)學生科學學習興趣的重要意義，才導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量低下、教學效果不如預(yù)期。小學生年紀小，大部分人自我約束意識較差，他們的學習活動具有明顯的情感性特征：自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，愿意認認真真聽老師講，甚至主動在課下開展此方面的探究；自己不喜歡的、不感興趣的內(nèi)容，聽著聽著就走了神，不愿意積極配合課堂教學。

卡通是小學生課余生活不可缺少的一部分，沒有孩子不喜歡看卡通片。色彩鮮明、直觀形象的卡通人物讓他們倍感親切，對于激發(fā)學習興趣大有裨益。四年級上冊“空氣占據(jù)空間嗎”課堂導(dǎo)入階段，我在多媒體課件上出示了一幅卡通圖片：圖片上有兩位造型可愛的小朋友，一個人提問：“摸不到，看不到，沒有顏色沒味道，植物動物都需要，一時一刻離不了。這是什么東西呢？”另一個人回答：“我猜這是……”兩個人的對話被圈在卡通泡泡里面，圖片下方出示問題：“你認為這是什么原因呢？”以人物對話的方式呈現(xiàn)問題，既言簡意賅，又生動平實，學生興趣一下子被調(diào)動起來，都想要幫圖片里面的小朋友猜出正確答案。等到學生猜出謎面之后，“空氣”這個話題順利導(dǎo)入，課堂教學活動有條不紊地展開著。

二、引導(dǎo)開展探究學習活動

概念卡通不僅僅局限于為學生提供詼諧幽默的卡通圖片，它還有激發(fā)探究欲望、提高學生科學素養(yǎng)的作用。這種教學形式發(fā)展之初，圖片里面大多只有一個人物，只提出一種觀點。伴隨著教學研究進程的逐漸推進，教學者們發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計形式過于單一，對增強課堂教學效果所能起到的作用也是十分有限的。進入新世紀，概念卡通教學形式得到了進一步完善與發(fā)展，包括增加人物、吸納多種觀點、避免使用否定句等。在不同人物的不同觀點中，學生可以為自己支持的觀點進行辯護。在反復(fù)辯論中，他們需要對自己以及別人的邏輯推理進行深層加工，元認知水平會在不知不覺之中得到提高。

四年級下冊“空氣是會流動的嗎”教學中，我在課件上出示了一幅卡通圖片：圖畫中有一個冰箱和三個小朋友，左邊的小朋友說：“打開冰箱冷藏室，冷空氣是向上流動的。”中間的小朋友說：“不對，冷空氣是向下流動的?！庇疫叺男∨笥颜f：“我認為既不向上又不向下，冷空氣是不會流動的?！碑嬅嫦路教釂枺骸奥斆鞯耐瑢W們，你們支持誰的觀點？為什么呢？”學生圍繞這個問題展開了激烈辯論，他們結(jié)合課本上所學的知識以及生活經(jīng)驗踴躍提出自己的看法，每個人都想說服對方。在這個過程中，他們的獨立思考能力以及語言表達能力都得到了不同程度的發(fā)展。

三、全面升華科學教學過程

除了以上兩種較為常見的概念卡通教學之外，教師還可以結(jié)合學生科學學習需要，創(chuàng)造性使用概念卡通，全面升華科學教學過程。例如，將學生分為4人小組，根據(jù)本堂課所學內(nèi)容自己設(shè)計一幅概念卡通，呈現(xiàn)某一個科學知識點。這不僅培養(yǎng)了學生的合作能力和美術(shù)能力，也加深了他們對課堂所學內(nèi)容的認識。

卡通是小學生極感興趣的話題，通過概念卡通的形式導(dǎo)入科學知識，課本上冷冰冰的文字變成了與學生生活息息相關(guān)的事實，不僅可以帶給學生親切感和熟悉感，還有助于轉(zhuǎn)變他們對科學學習的態(tài)度，激發(fā)學生熱愛科學的美好感情。當然，教師還應(yīng)當注意，概念卡通使用的最終目的是服務(wù)于課堂教學，無論選用什么卡通圖片，都要與科學教學內(nèi)容緊密相關(guān)，千萬不能為了創(chuàng)新教學形式在教學過程中生硬地插入卡通圖片。如果是這樣，那就成了本末倒置，對于教學目標的達成毫無幫助。

參考文獻：

[1]鄧亞東，丁邦平.概念卡通在小學科學教學中的應(yīng)用[J].外國教育研究，2008（7）：123-124.

[2]張瑞瑞.小學生心理、概念卡通與小學科學的教學策略[J].吉林省教育學院學報旬刊，2012（13）：78-79.endprint