王燕敏

摘 要：天籟自鳴天趣足，好文不離千遍讀。詩歌要崇尚自然，真實地寫出自然的情趣，同理好文章的標(biāo)準(zhǔn)建立在千遍閱讀的基礎(chǔ)之上。寫作是學(xué)生在閱讀活動中慢慢積累而成的一種表達(dá)方式，是運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想的方式。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗淺談“以讀促寫”的作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；以讀促寫

新課標(biāo)中提倡多角度的閱讀、拓展思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而表達(dá)只是寫作的語言形式，真正的寫作教學(xué)也是從鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力開始的。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)該換一種角度看待語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的關(guān)系。閱讀與寫作，是一種內(nèi)在與外在的交流，閱讀是從外到內(nèi)吸收先人的精華，寫作是從內(nèi)到外把自己的知識思想通過文字表達(dá)出來。由此可見，閱讀與寫作密切相關(guān)，良好的閱讀會促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、提倡多遍閱讀積累寫作素材

閱讀教學(xué)是貫穿于整個語文教學(xué)中的，不僅包括課堂閱讀，還包括課外閱讀。小學(xué)生中高年級的語文教學(xué)已經(jīng)不再是讓學(xué)生寫日記那么簡單，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和文字表達(dá)能力。因此可以看出，學(xué)生只有通過大量的閱讀進(jìn)行詞組和語句的積累，進(jìn)而應(yīng)用到寫作中，使文章更加優(yōu)美和豐富。教師應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀課文，對于一篇文章的閱讀不應(yīng)僅停留在會讀的程度，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多遍的閱讀，畫出文章中的精美語句，詳細(xì)解讀文章的構(gòu)架。所謂熟能生巧，學(xué)生只有在多遍閱讀文章之后，才能對文章有深刻的記憶，才能把描述性的語句與文章的事物聯(lián)系到一起，進(jìn)而在寫作中才能做到下筆如有神。

二、讀寫時間不分離

以讀促寫是指在一定的閱讀基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而讀與寫在時間內(nèi)容上不能有所分離，要及時跟進(jìn)，趁熱打鐵。例如“7～9年級的語文教材”中，以單元為單位將寫作滲透到閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)建立在寫作教學(xué)基礎(chǔ)之上，閱讀的過程中時刻想到寫作，充分地把閱讀中的知識應(yīng)用到寫作中，然后慢慢地積累寫作素材。

《刷子李》一文中，主要簡述了曹小三跟著刷子李學(xué)徒的一天，通過事件的敘述來進(jìn)行人物刻畫。文中通過黑衣服與白墻的鮮明對比，突出刷子李的高超技藝，通過曹小三的行為來刻畫刷子李的形象?！段业氖迨逵诶铡芬晃闹校髡哂靡回灱饪痰睦溆哪?，嘲諷著資產(chǎn)階級社會人們的拜金主義，其中的語言犀利直接、直擊現(xiàn)象、充滿諷刺。在進(jìn)行以上的兩篇文章的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該指出此類文章積累素材的方向是積累寫景語言，體會寫景語言怎樣反映人物的性格特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生在寫作人物故事和人物描寫的文章時，如何應(yīng)用寫景語言表達(dá)情感。

綜上所述，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，對閱讀文章進(jìn)行分類匯總，詳細(xì)地講解相似文章中共同的寫作手法，然后布置與之相關(guān)的寫作任務(wù)，及時讓學(xué)生體會學(xué)以致用的作用。

三、仿寫語句，形成多角度思維

教師在閱讀教學(xué)中，如果文中有精彩的語句，教師都會要求學(xué)生背誦，然后應(yīng)用到寫作中。這種教學(xué)模式對于低年級的學(xué)生來說是積累語句的最好手段，但是對于中高年級的學(xué)生來說，如果一味地生搬硬套會讓文章顯得千篇一律，沒有自己的特色。所以針對中高年級學(xué)生的作文教學(xué)，教師應(yīng)該嘗試激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生仿寫精彩語句，而不再是頻繁地使用同一個語句。仿寫語句是教學(xué)生在固有的寫作模式下，更改語句的內(nèi)容，同時達(dá)到同一種效果的寫作。仿寫語句不單單是語句的修改，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，對于同一種模式，可以運(yùn)用到千萬遍的寫作中，將學(xué)生從閱讀中積累的詞組、句子，運(yùn)用學(xué)生的思維，借鑒原有的固定模式，重新組成新的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：《談生命》一文中，通篇都在圍繞“生命是一棵小樹”來展開，這只是一個很簡單的比喻句，但學(xué)生對它的理解可能會有所不同。教師以“生命是一棵小樹”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生把對文章的理解和感悟?qū)懗鰜?，這就會是一篇很好的文章。學(xué)生寫道：“生命是一朵花，花開花落，只有花香一直殘留于世。生命是一波海水，潮來潮去，沙灘上卻從未留下它的影子?！睆膶W(xué)生的寫作中，看出學(xué)生通過閱讀文章，理解了它的深意，衍生出了很多的精彩語句，這就是閱讀理解的魅力，這就是仿寫的意義所在，這就是以讀促寫的最佳策略。

以上是我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗整理分類的幾點(diǎn)“以讀促寫”的策略，中心思想是教師要把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的微妙關(guān)系，正所謂天籟自鳴天趣足，好文不離千遍讀。

寫作本身是一個漫長的培養(yǎng)過程，其中有自身的閱歷經(jīng)驗、語言詞組的積累、手法的變相應(yīng)用等因素。其中讀與寫是互相牽絆的關(guān)系，沒有大量的閱讀，就不會有精彩的文章，貧瘠的語言是閱讀知識面太窄的直接表現(xiàn)。所以教師應(yīng)該在作文教學(xué)中擺脫原有的思維定式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，以讀促寫，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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