趙蘇艷

摘要：物理教學(xué)要密切聯(lián)系生活，尤其是要利用學(xué)生熟悉的身邊的素材來(lái)服務(wù)物理教學(xué).這樣，能夠拉近物理與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性.

關(guān)鍵詞：生活素材 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣

新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念.這就需要教師在物理教學(xué)中密切聯(lián)系生活.在物理教學(xué)中，教師要利用生活素材，尤其是學(xué)生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這些素材可以是身邊的物品、身邊的各種活動(dòng)、身邊的各種現(xiàn)象等.利用身邊素材的途徑主要有：一是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并將其運(yùn)用到新課引入、課堂探究突破重難點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)；二是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊的一些現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化.

一、利用生活素材開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

一節(jié)好的課堂，必須要有好的導(dǎo)入.在物理教學(xué)中，教師要利用學(xué)生身邊的一些常見(jiàn)物品開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課，從而提高教學(xué)效果.利用學(xué)生熟悉的身邊物品開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以采用趣味實(shí)驗(yàn)“書本拔河”導(dǎo)入新課.該實(shí)驗(yàn)取材方便——只要用學(xué)生身邊的書本即可，而且非常有趣——出乎學(xué)生的意料.學(xué)生一般以為，將書本一頁(yè)一頁(yè)交叉對(duì)插后，很容易分開(kāi)，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是書本好像被什么粘住了一樣，費(fèi)了九牛二虎之力也無(wú)法分開(kāi).利用這樣的看似簡(jiǎn)單，卻非常有趣、新奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到摩擦力的“威力”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ).

二、利用貼近生活的探究活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

在物理教學(xué)中，讓學(xué)生積累感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能增加感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將感性經(jīng)驗(yàn)升華到理性認(rèn)知作好鋪墊，還能促使學(xué)生在情感上愿意學(xué)習(xí)物理.高中物理是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的思維水平和綜合能力的重要課程.學(xué)習(xí)物理課程，學(xué)生不僅僅是為了考上大學(xué)，更重要的是習(xí)得物理方法和物理思想，而這些方法和思想是在學(xué)生解決生活中的一些問(wèn)題時(shí)遷移過(guò)來(lái)的.在物理教學(xué)中，教師要把學(xué)生熟悉的生活情景引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得物理有趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)物理.

例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以引入兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的探究活動(dòng)，使學(xué)生感受到摩擦力的存在，尤其是感受到產(chǎn)生摩擦力時(shí)相對(duì)滑動(dòng)的方向以及相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)的方向.學(xué)生清楚了相對(duì)滑動(dòng)和相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)的方向，才能對(duì)摩擦力的方向和作用有深刻理解.活動(dòng)1：在桌面上鋪一個(gè)鼠標(biāo)墊，讓學(xué)生用手斜向下搓，墊子很難被搓動(dòng)，讓學(xué)生感受靜摩擦力的存在，以及相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)的方向.這為后面定義靜摩擦力、分析靜摩擦力的方向及作用奠定基礎(chǔ).活動(dòng)2：讓學(xué)生模擬換座位時(shí)推桌子，讓學(xué)生感受到桌子與地面之間有相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)阻礙桌子相對(duì)滑動(dòng)的力.這為后續(xù)教學(xué)中得出滑動(dòng)摩擦力的概念、方向、作用等作好鋪墊.這兩個(gè)活動(dòng)，生活中比較常見(jiàn)，將其引入課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)摩擦力的體驗(yàn)，化抽象為形象，從而提高教學(xué)效果.

三、利用學(xué)生熟悉的例子，破除思維定式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生思維定式.這些思維定式，有些是來(lái)源于過(guò)去解決問(wèn)題的舊經(jīng)驗(yàn)，有些是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的錯(cuò)誤理解.思維定式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、構(gòu)建新的知識(shí)體系造成了障礙.因此，在物理教學(xué)中，教師要想方設(shè)法破除學(xué)生的思維定式.教師可以利用生活實(shí)例，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤.也就是說(shuō)，利用學(xué)生身邊的例子作為學(xué)生已有錯(cuò)誤認(rèn)知的反例來(lái)證明其錯(cuò)誤.

例如，在講“摩擦力”，學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)知，會(huì)產(chǎn)生不少思維定式.如，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)、摩擦力的方向一定與運(yùn)動(dòng)方向相反.產(chǎn)生這些錯(cuò)誤認(rèn)知的根源在于，學(xué)生混淆了相對(duì)滑動(dòng)與運(yùn)動(dòng)、混淆了相對(duì)滑動(dòng)的方向與運(yùn)動(dòng)方向.教師可以利用學(xué)生乘坐高鐵的例子創(chuàng)建物理情景，幫助學(xué)生破除思維定式.王小華要乘坐高鐵去上海.他的座位在車廂的前部，上車后推著箱子往前走，此時(shí)列車啟動(dòng)了，方向向東，某時(shí)刻列車的速度是60km/h，王小華推箱子的速度是2km/h，此時(shí)箱子的速度是多少？箱子的運(yùn)動(dòng)方向向哪里？箱子相對(duì)列車滑動(dòng)方向向哪里？如果他的座位在車廂的尾部，上車后他推箱子往列車尾部走，車速和推箱子的速度沒(méi)有變，箱子的速度是多大？箱子的運(yùn)動(dòng)方向向哪里？箱子相對(duì)車廂滑動(dòng)的方向如何？這樣，能使學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)滑動(dòng)方向并不相同，有時(shí)兩者相同，有時(shí)兩者相反.endprint