夏小艷

課堂提問是教學(xué)中師生互動的重要方式.作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師要對問題設(shè)計展開多重探究，以提高問題的價值，促使學(xué)生盡快進(jìn)入思維狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的動力.特別是設(shè)計問題串，需要遵循基本規(guī)律，體現(xiàn)問題整體性、分層性和對比性.

一、關(guān)注文本，設(shè)計整體性問題串

設(shè)計問題串，需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)嶄新教學(xué)理念.設(shè)計整體性問題串，需要從教學(xué)整體出發(fā)，對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度挖掘，對學(xué)生的學(xué)情展開總體性考量，從而提高問題串整體性特征.化學(xué)知識有較強(qiáng)的系統(tǒng)性.設(shè)計化學(xué)課堂問題串，需要理清知識之間的聯(lián)系，提高問題串的有效性，觸發(fā)學(xué)生的貫通性思維，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.例如，在講“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時，教師可以利用化學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生展開物質(zhì)世界認(rèn)知學(xué)習(xí)活動，發(fā)動學(xué)生探討物質(zhì)世界分類方法和不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律.在導(dǎo)入時，設(shè)計問題串，引發(fā)學(xué)生的主動探索熱情：什么是化學(xué)？化學(xué)家都是些什么樣的人呢？化學(xué)家是如何看待物質(zhì)世界的？學(xué)生快速閱讀相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成學(xué)習(xí)共識：化學(xué)是研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化的一種自然科學(xué)；化學(xué)家是對各種物質(zhì)展開科學(xué)研究的人，在實驗室內(nèi)不斷操作的人；在化學(xué)家眼中，物質(zhì)世界是有規(guī)律可循的，找出其中的規(guī)律，正是化學(xué)家的神圣職責(zé).教師利用問題串引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在對問題解讀過程中，學(xué)生對物質(zhì)世界的認(rèn)識上升了臺階.這樣的問題串，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.

二、針對生本，設(shè)計分層性問題串

分層性問題串是指，教師對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分層解讀，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開分層性設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知成長的基本屬性.教材中有些知識跨度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，設(shè)計一定梯度性的教學(xué)問題.學(xué)生存在個體差異.因為學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)感知悟性等因素的制約，學(xué)生個體之間化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力有較大差距.這都是教師教學(xué)設(shè)計需要重點(diǎn)關(guān)注的因素.針對不同群體的學(xué)生給出不同教學(xué)設(shè)計，符合因材施教原則，體現(xiàn)新課改基本精神要求.設(shè)計分層問題要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，體現(xiàn)問題的漸進(jìn)性和梯度性.例如，在講“化學(xué)反應(yīng)速率時，教師可以設(shè)計問題串：在你經(jīng)歷過的實驗中，哪些反應(yīng)比較慢呢？你是怎樣對反應(yīng)快慢作出判斷的呢？化學(xué)實驗快慢需要有準(zhǔn)確的定量描述，你能找到其科學(xué)界定嗎？化學(xué)反應(yīng)速率是如何定義的呢？根據(jù)現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)展開速率判斷，你有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗可用？你能總結(jié)歸結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的注意事項嗎？學(xué)生根據(jù)問題串展開自主探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍.經(jīng)過自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸理清了問題脈絡(luò)，給出個性回答，構(gòu)建了學(xué)習(xí)認(rèn)知.可以看出，問題串難度體現(xiàn)鮮明坡度，由淺入深、由點(diǎn)到面，其引導(dǎo)性特征較為明顯.教師從學(xué)生的認(rèn)知回憶展開激發(fā)，使學(xué)生的經(jīng)驗性認(rèn)知快速啟動，為后面探究學(xué)習(xí)作好鋪墊.隨著問題不斷深入，學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng).

三、依據(jù)實驗，設(shè)計對比性問題串

有比較才會有鑒別.在化學(xué)教學(xué)中，教師利用知識關(guān)聯(lián)度設(shè)計對比性問題串，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)契機(jī).在具體操作時，教師要有對比和類比意識，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用比較方式，從而獲得預(yù)想的比較效果.對比體現(xiàn)的是橫向性，不同點(diǎn)更為突出；類比是綜合性比較，差異點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注.無論采用何種比對方式，都能使學(xué)生形成鮮明的學(xué)習(xí)認(rèn)知.例如，在講“常見物質(zhì)的檢驗”時，教師可以給出補(bǔ)充實驗：碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇反應(yīng)，并分別加入酸溶液.同時，設(shè)計問題串：根據(jù)實驗操作獲得哪些實驗結(jié)果？為什么在檢驗Cl-時加入稀硝酸，而在檢驗SO2-4卻加入稀鹽酸呢？從實驗中可以獲得哪些啟示呢？學(xué)生展開熱烈討論，經(jīng)過反復(fù)推演給出自己的認(rèn)識：根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果：氨氣溶于水才能電離出OH-；加入稀硝酸是防止CO2-3干擾Cl-檢驗；加入稀鹽酸是為防止CO2-3干擾SO2-4檢驗.由此可見，展開對比實驗自然要引入對比性問題.通過比較實驗操作過程和實驗結(jié)果，學(xué)生很快形成了清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知.化學(xué)實驗具有直觀性，能將抽象的化學(xué)原理，用實驗直觀地展示出來.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)實驗操作體驗逐漸建立學(xué)習(xí)認(rèn)知.在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)實驗操作過程提出問題，而不是一下給學(xué)生太多問題，否則會造成學(xué)生的思維擁堵.學(xué)生一旦感覺思維受阻，學(xué)習(xí)效率自然會降低，畏難情緒也會隨之產(chǎn)生.如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，體現(xiàn)的正是教師的教學(xué)智慧.

總之，優(yōu)化設(shè)計問題串，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)思路，體現(xiàn)系統(tǒng)性和完整性.在設(shè)計問題串時，教師要深度解析教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，促使問題串達(dá)到較高匹配度.教師要利用問題串，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知.endprint